року географії передбачає поділ учнів на групи за рівнем розвитку здібностей, тобто при диференціації обов'язково присутній інтеграція, що виражається в даному випадку в об'єднанні учнів для спільної діяльності.
Не менш важливим аспектом є різне побудова процесу навчання географії в виділених групах на уроках. При сучасній наповнюваності класу в 20-25 чоловік таким чином здійснюється облік індивідуально-типологічних особливостей особистості, її креативні та комунікативні здібності. p align="justify"> У класах диференційованого навчання географії вдалими є наступні умови контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів: створення для учня умов успіху та впевненості; моделювання ситуацій, в яких він може вибрати рівень складності і труднощі контрольного завдання; співробітництво вчителя і учня; облік тимчасового чинника залежно від індивідуальних можливостей учня; тематичний облік знань; використання методу малих груп; додержання принципу гуманізації при здійсненні контролю; заохочення учня та інші.
Інформаційні технології, міцно затверджується в географічному освіту, вимагають доповнити перелік критеріїв до рівня географічного розвитку учнів цієї групи наступними: усвідомлення ролі інформаційних технологій для отримання географічної освіти, особистісно орієнтованого навчання; бажання використовувати інновації на уроці, вдома в освоєнні географії; виконання ІТК в повному обсязі, завзятість у досягненні максимальних результатів (кількості балів).
Крім того, учнями цієї групи накопичений великий запас знань, який активно поповнюється за рахунок сучасних інформаційних ресурсів. Їх читацький досвід широкий, відрізняє цих учнів не тільки бажання читати, а й уміння слухати, а також отримувати радість від результатів своєї праці. Говорити про інших додаткових критеріях розвитку цієї групи, досить складно через відсутність будь-яких статистичних даних на початок XXI століття. p align="justify"> Другу групу учнів відрізняють наступні, на погляд дослідника Л.А. Ланцова [34] важливі особливості географічного розвитку: любов до книги при низькій ініціативи вибору; недостатньо розвинену уяву, схильність до фотографічна, конкретності (бачення, перш за все, предметного плану) сприйняття в цілому; обмеженість асоціативних зв'язків; низький рівень сформованості видів практичної діяльності з географічним явищем; прагнення В«перегортатиВ» книгу; аморфне сприйняття географічного тексту і невміння зосередитися на головному в роботі в класі і вдома; бажання працювати за зразком, за аналогією; занижена самооцінка своїх здібностей і досягнень у географічному розвитку; нестійкість інтересу до пізнавальної діяльності в цілому ; середній рівень комунікативних та креативних здібностей.
Скорегувавши вимоги, пропоновані до рівня здібностей учнів цієї групи з позицій нових освітніх технологій, слід додати ще такі: недостатнє усвідомлення переваги отримання і...
