>
За табл.1 Додатка 1 [19] визначаємо критичні значення U для n1 = 5 і n2 = 5:
4 (р ВЈ 0,05)
Uкр =
(р ВЈ 0,01)
Побудуємо вісь значущості
В
Uемп
H0 відхиляється. Приймається H1. p align="justify"> Порівняємо середні значення даного показника у дівчаток і у хлопчиків (див. табл. 4 і табл.5 Додатка З).
Середнє значення гнучкості вербального мислення - друга проба:
у хлопчиків = 7,4 балів,
у дівчаток = 10,2 балів.
Т. к. середнє значення за показником В«гнучкість вербального мислення - друга пробаВ» у дівчаток вища, ніж у хлопчиків, отже дівчинки перевершують хлопчиків за показником гнучкості вербального творчого мислення після впливу корекційно-розвивальної програми.
Виявимо відмінності в рівні досліджуваної ознаки по сімейному складом. Для цього використовуємо критерій Н? критерій Крускала-Уолліса. Даний критерій використовується для оцінювання відмінностей одночасно кількома вибірками за рівнем якої-небудь ознаки, кількісно виміряного. p align="justify"> Сформулюємо гіпотези:
Н0: Три групи випробовуваних, що мають різний склад сім'ї, не розрізняються за рівнем розвитку творчого мислення
H1: Три групи випробовуваних, що мають різний склад сім'ї, різняться за рівнем розвитку творчого мислення
Розрахуємо емпіричні значення критерію Н за основними показниками творчого мислення за допомогою програмного SPSS 10.0 for Windows (див. табл. 8 Додатка Л).
Значущі відмінності виявлені для показника гнучкості невербального мислення - перша проба, де емпіричне значення ? 2 < span align = "justify"> ЕМП = 8,718; р = 0,013
За табл.IX Додатка 1 [19] визначаємо критичні значення ? 2 для v = 2. Де v - число ступенів свободи v = с -1 = 3-1 = 2 (з = 3, тому що порівнюємо три групи).
5,991 (р ВЈ 0,05)
? 2 кр =
, 210 (р ВЈ 0,01)
Побудуємо вісь значущості
В
? +2 ЕМП> ? 2 кр (р ...
