співвідношення з інтелектуальною готовністю.
Наші дані показали, що діти з ОНР і з ЗПР не володіють тими психологічними новоутвореннями, які складають основу психологічної готовності до школи. Все вищевикладене приводить до висновку про те, що наша гіпотеза підтвердилася. Діти з ОНР, на відміну від дітей з ЗПР, мають більш високий рівень психологічної готовності до школи, що поєднується з більш високим рівнем інтелектуальної готовності.
Розкриваючи особливості готовності дитини з ОНР і з ЗПР до шкільного навчання, ми визначили:
Як психологічної готовності до школи виділяються наступні аспекти:
довільність;
рівень сформованості семіотичних функцій;
особистісні характеристики, у тому числі розвиток емоційної сфери дитини;
розвиток інтелектуальних сфер.
Відмінною особливістю психологічної готовності дитини з ОНР і ЗПР до школи є порушення інтелектуальної сфери.
На психологічну готовність дитини до шкільного навчання впливають передумови до навчальної діяльності:
а) вміння орієнтування дитини в просторі,
б) вміння слухати і виконувати інструкції з боку дорослого (вчителя),
в) вміння працювати за зразком і інші компоненти.
Однак ми вважаємо, що дитина має бути заздалегідь підготовлений до школи і основним фактором, і показником його готовності є розвиток інтелектуальної сфери.
Таким чином, дошкільне дитинство - це час первісного становлення особистості, формування основ самосвідомості та індивідуальності розвиток творчих здібностей дитини.
В основі педагогічної діяльності лежить особистісно-орієнтованого модель виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Дошкільний період являє собою яскраву і неповторну сторінку в житті кожної людини. На даному віковому етапі закладаються основні ступені процесу соціалізації дитини, відбувається прилучення дитини до культури й загальнолюдських цінностей, закладається фундамент здоров'я. При правильно організованій психолого-педагогічної роботи можливе усунення порушень, пов'язаних з проявом ОНР і з ЗПР.
Література
Артамонова С.В. Психолого-педагогічні дослідження особливостей комунікативного впливу з дорослими і однолітками дітей 5-6 років із загальним недорозвиненням мовлення в умовах дитячої поліклініки / / Логопедія.- 2007. - № 1. - С. 40 - 48.
Барменкова Т.Д. Характеристика порушень зв'язкового мовного висловлювання у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови: дисертація ... к. пед. на.: Москва, 1996 177 c. : 61 96-13/351-X
Бєлкіна В.Н. Психологія раннього та дошкільного дитинства.- М.: Гаудеамус: Академічний проект, 2005. - 243 с.
Березін Ф. Б. Емоційні стани.- Л.: Наука, 2008. - 345 с.
Березовін Н.А., Чепиков В.Т. та ін Основи психології та педагогіки.- М.: Нове знання, 2004. - 245 с.
Валявка С.М. Психолого-педагогічні аспекти вивчення мовної активності дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення / / Спец. Психологія.- 2007. - № 3. - С. 46 - 53.
Волков Б.С. Дошкільна психологія.- 5-е вид.- М.: Академічний проект, 2007. - 420 с.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедичного обстеження дітей з вадами мовлення. Питання диференційної діагностики - СПб. Дитинство - прес, 2003. ...
