керівництвом цього ж автора в якості мети програми вказується підготовка дітей до необхідного для повноцінного життя в XXI столітті еколого-усвідомленого сприйняття явищ навколишнього світу та екологічно грамотній поведінці в ньому [1].
Отже, ми з'ясували, що в якості цілей і завдань екологічної освіти автори найчастіше розуміють формування екологічної культури, екологічної свідомості, мотивації певної поведінки, дбайливого ставлення та любові до природи.
Ігри з правилами та їх роль в екологічному вихованні дітей
Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвинену форму особливий вид дитячої гри, який в психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини [2].
Ігрова діяльність впливає на формування довільності всіх психічних процесів від елементарних до найскладніших. Так, у грі починають розвиватися довільна поведінка, довільну увагу і пам'ять. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослих. Свідома мета зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивна рух раніше і легше всього виділяється дитиною в грі [8].
У формуванні у дітей емоційного ставлення до природи вихователь використовує багато видів ігор. З малюками проводить дуже прості за змістом рухливі ігри, так чи інакше засновані на уявленнях про природу. Ці ігри закріплюють перші крупиці знань, які діти отримують у спостереженнях [7].
Великі можливості у вихованні екологічних почуттів по відношенню до навколишнього світу закладені в іграх, насамперед дидактичних.
Чим різноманітніше п змістом ігрові дії, тим цікавіше й ефективніше ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, як і інші педагогічні прийоми, спрямовані на вирішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятті. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям і виконання правил гри як керівник і як її учасник. Гра вимагає від дитини включеності в свої правила: він повинен бути уважним до развивающемуся у спільній грі з однолітками сюжетом, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко зміркувати, як вчинити в несподівано виниклої ситуації, з якої треба правильно вийти. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання, - дитина вчиться граючи [6].
Проведення ігор в природних умовах має свої складнощі: діти легко відволікаються, перемикають свою увагу на сторонні предмети, на людей і т. д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиного завдання [3]. У своїй практиці вихователі вдавалися до допомоги казкового героя - Гриба-лісовика, в наряд якого переодягався педагог. За допомогою казкового героя можна провести будь-яку гру, наприклад «Грибна галявина», «Осінній ліс», «Побудуй будиночок тварині», «Приготуй ліки» і т. д. (додаток 1). Гру можна оформити і музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, учатвуя в яких вони можуть виграти, спираючись на свої знання.
Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагають ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до твар...
