и ознайомлення дітей з навколишнім світом, в рамках якого здійснюється пізнання дітьми різноманітності сезонних явищ, рослин, тварин, діяльності людини в природі. [1] Програми націлюють вихователів на розвиток в дітях гуманного ставлення до живих істот, на формування навичок догляду за ними в куточку природи. [2] Основні напрямки природознавчої культури на цьому етапі - знання і відносини.
Ознайомлення з природою при спеціальній організації навчання приносить позитивні результати в розвитку сприйняття, мислення й мови кожної дитини, особливо на ранньому етапі розвитку.
Дуже важливе значення надавав природі як фактору виховання дітей з раннього віку російський педагог К.Д. Ушинський, звертаючи увагу на позитивний вплив природи на психіку дітей, на всебічне, розвиток їх у процесі спілкування з природою. «Логіка природи є найдоступніша для дітей логіка - наочна, незаперечна. Всякий новий предмет дає можливість тренувати розум порівняннями, вводити нові поняття в область уже набутих, підводити вивчені види під один рід »[3] .
Використання дидактичних ігор в на розвиваючих і навчальних заняттях природничого циклу в молодшій групі дитячого садка допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваному, розвиває творчу уяву, образне мислення, знімає стомлення у дітей, оскільки гра робить процес навчання цікавим для дитини. Отже, такі ігри мають величезне значення для розвитку дитини в цілому, вони обов'язкові для використання і повинні бути в арсеналі кожного вихователя.
Автори програм, посібників пропонують різноманітні формулювання цілей і завдань екологічного виховання дошкільників: «виховання почав екологічної культури» (С.Н. Миколаєва), «формування певного рівня усвідомленого ставлення, вираженого в поведінці, ставленні до природи, людей, до себе, місцю в житті »(Н. А. Соломонова), виховання відповідального ставлення до природи (А.В. Корольова), виховання у дитини потреби у збереженні та покращенні природи, розвиток його творчого потенціалу (Н.Є. Орліхіна),« формування у дітей відповідного цій проблемі свідомості »(Г.Філіппова). Е.Ф. Терентьєва припускає, що «екологічне виховання дошкільнят можна розглядати як процес формування усвідомлено-правильного ставлення до навколишньої природи» [1].
С.Н. Миколаєва вважає, що формування почав екологічної культури «це становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи в усьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творящим її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності» [4].
Від формулювань зазначених авторів дещо відрізняється точка зору Т.В. Потапової. Даний автор перераховує цілий комплекс цілей освіти дитини в області навколишнього середовища, серед яких вказує розвиток у дитини впевненості стосовно свого середовища проживання; елементарні знання про відмінності між живою і неживою природою і уявленнями про роль розумової та фізичної праці людини в перетворенні живої і неживої природи; елементарні навички неруйнівного спілкування з дикою природою і витворами розуму і рук людини; формування ціннісних установок, основ для подальшого навчання правам людини та етичної відповідальності. У колективній роботі під ...
