ей, змісту і структури діяльності, значущості її для вирішення пізнавальних і практичних завдань, а також у зв'язку з мотиваційної та операціонально її стороною.
Проведене П.І. Зінченко порівняльне вивчення мимовільного і довільного запам'ятовування призвело до дуже важливого висновку в сучасних умовах навчання (при зростанні обсягу програмних знань, умінь і навичок учнів процес запам'ятовування погіршується): закономірності формування пізнавальних і мнемічних дій і особливі умови їх функціонування вимагають виділення пізнавальних і мнемічних задач, роздільного їх виконання. [16]
Цей висновок вказує на необхідність свідомої орієнтації в навчанні не тільки на довільне, але й на мимовільне запам'ятовування. Вивчення учнями нового матеріалу вимагає постановки перед ними пізнавальної задачі та активізації способів розумової діяльності, спрямованих на її виконання. Організація і стимуляція пізнавальної активності будуть тим більш необхідними, ніж більш складним і важким для розуміння є новий матеріал. Саме ці умови і будуть сприятливими для мимовільного запам'ятовування. Воно досягає найбільшої продуктивності при виконанні такої пізнавальної задачі, матеріал якої вимагає від учнів розгорнутої, активної розумової роботи: загальної пізнавальної орієнтування в матеріалі, осмислення, розуміння матеріалу, виокремлення смислових одиниць, які підлягають запам'ятовуванню, заучування цих одиниць у процесі повторного їх читання і відтворення. [17]
Найважливішою умовою продуктивності пам'яті, опорою запам'ятовування, є розумова активність людини, його розумова діяльність, що полягає в розумінні сприймають інформації, тобто у встановленні зв'язків (просторових, тимчасових, причинно-наслідкових, логічних) тих предметів, явищ, про які повідомляється в темі уроку. Розумова активність поліпшується при використанні технології кластери.
Сучасний підхід до проблеми пам'яті вказує, що без опори на розумову діяльність, без опори на розуміння повноцінне засвоєння знань учнями взагалі неможливо. Всі способи активізації розумової діяльності учнів не тільки сприяють розвитку мислення, уяви, творчих здібностей, світогляду і особистості, але є також необхідним і важливим умовою швидкого та ефективного придбання знань. Способи активізації розумової діяльності є необхідним інструментом у роботі вчителя, спрямованим на те, щоб кожен учень міцно опанував програмними знаннями, вміннями та навичками. У сучасних умовах, коли обсяг необхідних кожній людині знань, умінь і навичок дуже великий і постійно зростає, активна розумова діяльність учнів стає найважливішим, фундаментальним умовою їх засвоєння. Без неї засвоєння великого обсягу необхідних знань, умінь і навичок просто не може бути досягнуто. [13]
Саме відсутність уміння розумової (смисловий) обробки навчального матеріалу, вміння школярів працювати з підручником, лежить в основі невміння школярів вчитися, призводить до перевантаження навчальною роботою, неповним і неміцним знань.
Робота з підручником - складне інтелектуальне вміння, що включає в себе розуміння тексту і запам'ятовування його смислового змісту, який відбувається в результаті активного перетворення тексту за допомогою певних прийомів: уявлення прочитаного в наочно-образній формі, класифікації та відбору матеріалу, виділення основного змісту тексту, перекомпонування матеріалу, додавання в...
