ідсутніх логічних ланок, складання плану.
В результаті виконаної розумової роботи під час складання кластера, відбувається мимовільне запам'ятовування матеріалу. На наступному етапі включається довільне запам'ятовування із застосуванням мнемических прийомів, серед яких найбільш поширеними є виділення смислових опорних пунктів, використання плану, навідних питань для складання кластера і т.д.
Виявилося, що таким узагальненим умінням володіють лише одиниці учнів (стихійно таке вміння формується вкрай рідко). Основним способом роботи школярів при підготовці домашніх завдань є читання і переказ, іноді багаторазові, тобто більшість учнів проводить лише саму поверхневу смислове обробку матеріалу, що і лежить в основі низької ефективності його засвоєння. Особливо це стосується слабких школярів, яких об'єднує відсутність будь-якої смислової обробки тексту, що приводить до нерозуміння або до дослівному його запам'ятовування і відтворення. Від цього їхні знання безсистемні, поверхневі, вони не можуть дати короткий переказ, і у них викликає утруднення будь-яке питання, що вимагає аналізу прочитаного.
Таким чином, школярів потрібно цілеспрямовано і систематично навчати прийомам роботи з навчальним матеріалом, і це продовжує залишатися найвищою мірою актуальним для практики школи. Одним з ефективних прийомів і є методика застосування кластерів. Учні вивчає тему, переробляють її і вносять її в кластер.
Необхідною умовою повноцінного засвоєння знань є опора на активну розумову діяльність учнів, спрямовану на переробку усваиваемого матеріалу. З цією метою в психології та педагогіці розроблено ряд прийомів активізації розумової діяльності учнів у процесі засвоєння знань. Вони дуже різноманітні і зачіпають різні сторони організації діяльності учнів на уроці. Комплексне і всебічне використання цих прийомів, як це роблять кращі вчителі, створює умови для найбільш ефективного, свідомого засвоєння знань та їх міцного запам'ятовування.
Розглянемо деякі прийоми активізації розумової діяльності учнів і дамо коротку психологічну характеристику їх ролі в забезпеченні міцності знань.
З метою активізації розумових процесів учнів при засвоєнні ними навчальних знань вельми ефективно використання прийому порівняння, який підвищує активність думки учнів, якість їх знань. Досліджуваний матеріал при цьому глибоко усвідомлюється, міцно закарбовується в пам'яті.
Порівняння є не тільки основним умовою продуктивності розумових процесів, а й умовою здійснення повноцінних аналітичних і синтетичних розумових операцій [21].
Воно являє собою розумову діяльність, у процесі якої відбувається виділення окремих ознак, знаходження спільних і різних рис, властивих різним речам і явищам, і на основі цього їх узагальнення, підведення під поняття, тобто порівняння, виступає як обов'язкова умова будь-якої абстракції і всякого узагальнення.
Розумова операція порівняння, що дозволяє встановлювати ознаки подібності та відмінності між предметами, явищами, процесами, законами, глибоко впливає на розумову діяльність учнів, на розвиток їх пізнавальних здібностей. Учні, які не усвідомлюють цієї розумової операції, допускають багато помилок, призводять недостатнє число ознак подібності та відмінності порівнюваних об'єктів, не вміють виділяти суттєві ознаки...
