Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається його мова. Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчена і підтверджена дослідженнями багатьох вчених таких, як І.П. Павлов, Н.А. Леонтьєв, А.Р. Лурія. Коли дитина опановує руховими вміннями та навичками, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови. З цією метою активно використовувався досвід роботи Т. Бардешевой «Розповідаємо вірші руками», опублікований в журналі «Обруч» [4, с.28], результатом якої стало: розучування віршів, супроводжуване рухами, ставало більш яскравим, сприяло розвитку уяви, активізації розумової діяльності дитини.
Надалі дітям, усвоившим методику заучування віршів, з супроводом рухів, пропонувалося вже самостійно до нового невеликого вірша придумати руху та розучити їх, тим самим, розвиваючи в дітях самостійність, утвердження власного «я» і творчості.
Точне, динамічне виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикулярних органів: губ, язика, нижньої щелепи і т.д.
Виробити чіткі й узгоджені руху органів артикуляційного апарату допомагає артикуляційна гімнастика, яка забезпечує правильну вимову звуків, виробляє правильне мовне дихання, розвиває інтонаційну виразність голосу. Тому використання вправ артикуляційної гімнастики стало однією з основних і щоденних завдань в тривалій і систематичній роботі, яка виконується протягом дня від 3 до 5 разів. Для сприяння вироблення потрібних артикуляційних укладів і розвитку переключаемости рухів органів артикуляційного апарату допомагають завдання. Наприклад: дітям пропонувалося зобразити, як мавпочка витягає губи, ховає за щоку банан, сміється, грає на барабані, забиває гвоздик, включає соковижималку і т.д.
Особливо тісно пов'язане зі становленням мови розвиток дрібних рухів пальців рук. Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців - говорять діти. Якщо руху напружені, пальці згинаються і розгинаються тільки разом і не можуть рухатися ізольовано, то це не що говорять діти. До тих пір, поки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мовлення домогтися не вдасться, а отже будуть гальмувати і інші види діяльності. Тому, дітям з порушеннями мови гостро необхідна тренування дрібних рухів пальців рук, стимулюючу загальний розвиток дитини. Цей факт підтверджується дослідженнями наступних авторів - Н.С. Жукова, Є.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.І. Кузьміна, В.І. Різдвяна, Л.В. Лопатіна, Н.В.Серебрякова, Л.І. Белякова, Н.Л. Ричкова. Таким чином, з метою формування словесної мови особливу увагу відводилося пальчикової гімнастики, яка виконувалася в комплексі з артикуляційної по 3-5 разів на день. Крім цього в ігровій формі використовувався масаж пальців, а також додаткові вправи з дрібними предметами: олівцями, шнурками, намистинками, гудзиками, кришечками, сірниками і паличками, що викликало у дітей величезний захват і бажання займатися ще і ще. У дітей стали краще розвиватися слух і увагу, краще стали руху артикуляційних органів.
Потім до групи надійшли діти з діагнозом ОНР. Загальним недорозвиненням мови прийнято вважати таку форму мовної аномалії, при якій у дитини з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом виявляються несформованими всі компоненти мовної системи: фонетика, лексика і граматика. Мовний дефект негативно впливає на розвиток нервово-психічної та пізнавальної діяльності, тому ча...
