ого сюжету, і він не зміг залишитися байдужим. У дітях розвивається самостійне прийняття і відтворення описуваних подій. Для формування красивої мови використовувала пальчиковую гімнастику, ігри для губ і язика, дихальні вправи, ігри з дзеркалом, ігри на міміку і жести.
. «Майстерність актора - сценічну дію». Організація підготовки до вистав: діти навчаються працювати з ляльками, вчаться наслідувати і перевтілюватися, рухатися по сцені, розігрують етюди на задану тему, залучаються до спільного обговорення, як необхідно розіграти той чи інший сюжет, вчаться знаходити помилки і шляхи їх виправлення. З етюдів поступово складався спектакль. Робота над виставою об'єднує дітей, дає поняття про почуття партнерства, взаємовиручки, знімає скутість, прискорює процес оволодіння навичками красивою і зв'язного мовлення, публічних виступів, допомагає переступити через «я соромлюся», повірити в себе. Ну, а найголовніше - це свято, емоційний сплеск, захват від участі у виставі.
Таким чином, робота над розділом «Розвиток мови через театральну діяльність» дозволила зробити наступні висновки: театральні ігри дітей сприяють активізації різних сторін їх мови - словника, граматичного ладу, діалогу, монологу, вдосконаленню звуковий боку мови і ін При цьому, хочеться відзначити, що інтенсивному мовному розвитку служить саме самостійна театрально-ігрова діяльність, яка включає в себе не тільки сама дія дітей з ляльковими персонажами або власні дії за ролями, але також і художньо-мовленнєву діяльність (вибір теми, передача знайомого змісту, твори, виконання пісень від особи персонажів, їх інсценування, пританцьовуванням, наспівування ін.) Плюс до всього вище сказаного, діти набувають додаткову можливість закріпити комунікативні навички - уміння висловити ясно для оточуючих свою думку, намір, емоцію, здатність розуміти, що від тебе хочуть інші. Відбувається стимулювання розвитку основних психічних функцій - уваги, пам'яті, мови, сприйняття, що сприяє розквіту творчої уяви, залученню до театральної культури, а найголовніше сприяють формуванню особистості дитини.
.2 Зміст дослідно-експериментальної роботи
В останні роки, на жаль, відзначається збільшення кількості дітей, що мають порушення мови. У дитячих садках стали створюватися логопедичні групи. Логогруппи були створені для дітей, які мають різні ступені затримки розвитку мови, що важко позначається на їх загальному розвитку, не дозволяє їм повноцінно спілкуватися і грати з ровесниками, ускладнює пізнання навколишнього світу, обтяжує емоційно-психічний стан дитини. Однак, якщо вчасно допомогти дитині, постійно використовувати всі способи розвитку, активізації промови, ці серйозні проблеми можна уникнути.
Роботу з логопедії була розпочата з вивчення літератури таких авторів, як: Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина, Каші, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховська, В.В. Коноваленко. Особливу допомогу надала методика корекційної роботи В.В. Коноваленко.
Вся корекційна робота спланована по лексичним темам. Це дуже зручно, тому на заняттях, що проводяться згідно з лексичними темами, здійснюється ознайомлення дітей з навколишнім світом, уточнення і активізація словникового запасу, а також вдосконалення зв'язного мовлення.
У дітей при ряді мовних порушень відзначається виражена різною мірою загальна моторна недостатність....
