рівнем соціальної дезадаптації, навчальної неуспешностью, проблемами спілкування з вчителями, а так само певними особистісними особливостями учнів.
Аналіз результатів дослідження за методикою «Самооцінка психічних станів» Г. Айзенка (Райгородский Д.Я., 2006), дав нам можливість розглянути фрустрацію і ригідність як базові критерії динаміки розвитку внутрішніх групових процесів, необхідних для формування взаємин в дитячому колективі. Високі (і вище середнього) показники відображають небажання членів групи проявляти ініціативу, знижений фон активності.
Результати дослідження психічних станів підлітків представлені в таблиці 4.
Таблиця 4. Результати дослідження психічних станів за методикою Г. Айзенка
Психічне состояніеСтепень выраженностивысокаясредняянизкаятревожность34%16%50%фрустрация34%50%16%агрессивность50%34%16%ригидность68%16%16%
Згідно з отриманими результатами в групі виявлено високий рівень тривожності у 34% випробовуваних через неадекватної реакції більшості підлітків на стресори. Агресивність у 50% випробовуваних супроводжується ригідними, «застиглими» установками особистості (68%). Більшість піддослідних (50%) відчувають фрустрацію, що може бути викликано незадоволеністю актуальних потреб особистості. Подібне явище зустрічається при зміні стилю взаємодії (педагог) або зміну спрямованості інтересів частини вихованців. Для запобігання зниження ініціативи та зростання негативних реакцій необхідно змінити систему відносин і стилю взаємодії «педагог - вихованець». Необхідна психокорекційна та розвиваюча робота.
За методикою діагностики емоційної реакції на вплив стимулів навколишнього середовища В.В. Бойко (Райгородский Д.Я., 2006), були отримані наступні результати. Показники за шкалою «типи емоційної реакції» дозволили виділити наступні групи досліджуваних: з переважанням дісфоріческого типу емоційної реакції - 18 осіб (60%), з переважанням рефрактерного - 6 осіб (20%), ейфорійного - 6 осіб (20%).
Виходячи, з даних можна сказати, що більшість підлітків (60%) властиві такі характеристики: прагнення до руйнування, ворожа активність, песимізм, невдоволення, розчарування, переважання злоби і неприйняття.
Для другої групи підлітків характерно: розмірений спосіб життя, вибірковість контактів, перевагу підлеглих ролей, схильність до самотності, фантазування, винахідливість, роздуми про похмурому, закритість почуттів (20%).
Для третьої групи характерно: творча і конструктивна активність, прагнення колективним формам діяльності, созидательность ідей, оптимізм, вміння радіти, прояв позитивних почуттів, прийняття людей (20%).
Таким чином, для агресивних підлітків характерний дисфоричний і рефрактерний тип реакції на стимули навколишнього середовища (80%). Дані індивідуально-психологічні особливості необхідно враховувати в профілактичній та корекційній роботі.
Далі були проаналізовані психічні стани підлітків з різними проявами агресивності. Результати аналізу представлені
Таблиця 5. Представленість психічних станів і реакцій на стимули середовища в поведінці підлітків з різним рівнем агресивності
Рівень агресивності Психічні стану (середня оцінка в баллах)тревожностьфрустрация...
