номанітної творчої діяльності;
аналіз досягнутих результатів і висунення нових перспектив.
При цьому необхідно врахувати, що перераховані вище етапи перебувають у діалектичній єдності, вони взаємопов'язані і взаємообумовлені. Так, установка на творчу діяльність неможлива поза організації діяльності, успішність якої в свою чергу залежить від активного виховання дошкільника висунутими перед ним перспективами. Точно також і висунення нових перспектив відбувається на основі аналізу досягнутих результатів творчої діяльності і є передумовою установки на творчу діяльність дошкільнят.
Так ні в яких педагогічних ситуаціях стимул не може виступати ізольовано, на кожному етапі використовувався комплекс педагогічних стимулів, поєднання стимулів не були стихійними і випадковими. Вони визначалися цілями і завданнями, які ставив педагог, а також організовується їм дитячий колектив при підготовці різних видів діяльності. Тому різноманіття комбінацій стимулів було відображенням різноманіття виховних і дидактичних завдань.
Комплекси взаємодіючих стимулів були спрямовані на спонукання прояви старшими дошкільнятами творчості в різних видах діяльності. Специфіку застосовуваних стимулів зумовили особливості старшого дошкільного віку і стан творчої активності дошкільнят експериментальної групи.
На першому етапі організації різних видів творчої діяльності величезне значення мала підготовка дошкільнят до активного сприйняття висуваються перед ними перспектив. На цьому етапі в якості вирішального чинника виступають стимули, які спонукають дошкільнят на, самостійне активну участь у цьому процесі, викликають у них зацікавленість у ньому, позитивне емоційне ставлення до всіх видів і формам творчої діяльності.
Так, для дітей з низьким рівнем творчих здібностей в якості ведучих, що лідирують на першому етапі, виступали вербальні емоційні стимули, які підкріплювалися стимулами пізнавальної перспективи та особистої значущості діяльності. На другому етапі, завданням якого була підготовка та проведення творчої справи, лідируючим був частково-пошукової пошукової стимул з використанням ігрових прийомів і цікавості, підкріплюються стимулом довіри і оцінкою діяльності.
Для дошкільнят із середнім рівнем творчої діяльності на першому етапі в якості ведучого був виділений стимул пізнавального інтересу, підкріплений емоційними стимулами і стимулом громадської діяльності. На наступному етапі домінує пошуковий стимул з використанням ігрових прийомів, підкріплювальними способи творчої співпраці, стимул довіри.
На останньому етапі провідним для цієї групи дітей був стимул оцінки результату, підкріплений стимулом ефекту результату, стимулом громадської думки і зміцнення статусу в колективі.
Для старших дошкільнят з високим рівнем творчої діяльності була розроблена така комбінація стимулів, яка забезпечувала створення умов для прояву ними знань, творчих умінь. Стимул пізнавальної перспективи, який був провідним, підкріплювався стимулом довіри до творчих пізнавальним силам, пошуково-дослідний з посиленими елементами творчості був підкріплений особистої значимістю справи, ефекту результату. На завершальному етапі комбінацію посилював стимул громадської думки, підкріплений підвищенням статусу в колективі.
Стимулювання твор...
