іологічну спрямованість, нами був обраний метод розрахунку процентного коефіцієнта (К), який розраховується за формулою:
n - кількість учасників експерименту, які мають певний рівень вимірюваного ознаки;
b - числовий коефіцієнт рівня вимірюваного ознаки;
N - загальна кількість оцінюваних позицій;
B - числовий коефіцієнт вищого рівня вимірюваного ознаки.
Складемо зведену таблицю з результатами анкетування учасників експерименту до і після впровадження експериментальної програми.
Таблиця 8. Оцінка досліджуваних позицій до і після впровадження експериментальної програми в практику
УровніДо експеріментаПосле експерименту Высокий2245Средний4758Низкий5319N122122
Привласнимо рівнями сформованості числовий коефіцієнт в зростаючому порядку: низький - 1, середній - 2, високий - 3. Підставами наявні числові значення у формулу і обчислимо коефіцієнт на початку Кн і врешті Кк експерименту.
Визначимо різницю процентних коефіцієнтів на початку і наприкінці експерименту:
Визначимо середню помилку різниці процентних коефіцієнтів за формулою:
, де
Вн=100% - Кн;
Вк=100% - Кк;
Рн - кількість учасників на початку експерименту;
Рк - кількість учасників у кінці експерименту.
Результати D% і MD% порівняємо за формулою:
Порівняємо отримане значення з табличним. Відомо, що при Т> 2 відмінності між двома процентними числами вважаються статистично достовірними. Оскільки в результаті проведених розрахунків дане положення підтвердилося, ми маємо підставу стверджувати, що отриманий в результаті експерименту ефект можна пояснити впровадженням експериментальної програми формування міжособистісних відносин у спортивній команді в практику.
Для наочності була складена гістограма 1.
Гістограма 1. Рівні сформованості міжособистісних відносин у спортивній команді до і після впровадження в практику експериментальної програми
Після впровадження в практику навчально-тренувального процесу баскетбольної команди експериментальної програми високу оцінку отримали 45 позицій проти 22 до експерименту, середню - 58 проти 47. Слід особливо відзначити, що низьку оцінку після експерименту отримали всього 19 позицій, у той час як до експерименту 53.
Отже, з даної гістограми видно, що розроблена і проведена система занять, впроваджена в роботу спортивної команди, з регулювання міжособистісних відносин дала позитивний приріст показників. Діти стали доброжелательнее ставитися до тренера і одноліткам, навчилися бути уважнішими один до одного. У підлітків досить підвищився рівень співчуття, співпереживання, співпрацю один до одного. У цій групі діти навчилися спільно обговорювати хід гри, погоджувати свої дії один з одним, звертатися до тренера і один до одного з питаннями і проханнями.
В результаті можна сказати, про доцільність системи занять і програми з регулювання міжособистісних відносин у дитячій спортивній команді. У процесі занять діти вчилися уважно ставитися до однолітків і дорослим, враховувати їхні інтереси, поступатися в конфліктних ситуацій.
Таким чином, висунута нами перед початком дослідження гіпотеза знайшла своє підтвердження. Використання спеціальної системи занять з регулювання міжособистісних відносин у спортивній кома...
