ого управління навчально-виховним процесом через діагностування та корекцію діяльності.
Блок «Науково-дослідна робота» почасти захоплює і блок педагогічної ерудиції, і блок педагогічної технології. Велика частина його збігається з блоком педагогічної діагностики, маючи спільні з нею джерела, методики, процедури, інструментарій. Розрізняються ж вони по предмету, цілям, рівнем узагальнення, термінами.
Зростаючі вимоги до підвищення якості шкільного навчання і виховання загострили увагу до вдосконалення педагогічної діяльності вчителів та класних керівників. Від того, наскільки вміло і кваліфіковано здійснює педагог свої професійні функції, багато в чому залежить інтелектуальне і морально-естетичний розвиток учнів. Недарма відомий російський математик і методист М.В. Остроградський стверджував: хороший вчитель народжує хороших учнів. Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег та інші успіх навчання і виховання пов'язували з умінням вчителя змістовно і захоплююче здійснювати складні процеси, стимулювати дітей до оволодіння знаннями та активному саморозвитку.
Я.А. Коменський, наприклад, міркував про необхідність майстерного навчання і виховання, для чого вчитель повинен володіти вмінням «вчити з вірним успіхом», «вчити швидко», «вчити грунтовно». А. Дистервег вважав важливою умовою вдосконалення мистецтва навчання і виховання сформованість у вчителя педагогічної свідомості, яке полягає «у високому думці вчителя про гідність і значення своєї професії», в розумінні того, що йому постійно «необхідно поповнювати знання та вдосконалювати вміння».
К.Д. Ушинський схильний був відносити діяльність вчителя до мистецтва, оскільки одних педагогічних знань явно недостатньо, щоб домагатися успіхів. Для цього потрібно майстерне володіння педагогічними вміннями та навичками, а також наявність професійно-особистісних властивостей і якостей. Пізніше він підкреслював величезну роль знання навчально-виховної теорії для практичної педагогічної діяльності вчителя. У статті «Про користь педагогічної літератури» вчений вказував на те, що, хоча педагогічна робота вимагає майстерного володіння методами і прийомами навчально-виховної діяльності, це володіння немислимо без грунтовного осмислення теорії. Він писав: «Одна педагогічна практика без теорії-те ж, що знахарство в медицині».
Педагоги-класики виходили з того, що справжній вчитель повинен доводити свою навчально-виховну діяльність до високого ступеня досконалості і добре володіти педагогічними вміннями та навичками. Але досягти цього, на їх думку, може тільки досить розвинений, старанний і знаючий педагогічну теорію чоловік. У майстерною педагогічної діяльності вони виділяли три основних елементи: широке загальний розвиток вчителя, старанність у роботі, знання педагогічної теорії. Саме поняття «педагогічна майстерність» в їхніх працях не зустрічається, воно стало входити у вживання набагато пізніше.
У радянській педагогіці цієї дефініцією широко користувався А.С. Макаренко, який підкреслював, що успіх виховання забезпечує лише той вчитель, який відповідально ставиться до своєї роботи, володіє педагогічною майстерністю. Він писав: «Я на досвіді прийшов до переконання, що вирішує питання майстерність, засноване на вмінні та кваліфікації». А.С. Макаренко не дав визначення педагогічної майстерності, що не деталізував його сутність і на...
