йважливіші структурні компоненти, але він вказав на необхідність оволодіння такими методами і прийомами виховної роботи, які повинен формувати у себе кожен учитель. Ом вважав, що педагогічна майстерність «не є якимось особливим мистецтвом, що вимагає таланту, але це спеціальність, якій треба вчити, як треба вчити лікаря його майстерності, як треба вчити музиканта».
На думку А.С. Макаренко, майстерність педагога виявляється в управлінні собою, в спеціальному умінні по обличчю вихованця дізнаватися про деякі ознаки його душевних рухів. Він вимагав від педагогів розвитку сценічних умінь і навичок, які потрібні не тільки акторам, але і вчителям. «Педагог не може не грати ... Не можна ж допустити, щоб наші нерви були педагогічним інструментом, не можна допустити, що ми можемо виховувати дітей за допомогою наших сердечних мук, мук нашої душі ... Але учневі треба іноді продемонструвати мука душі, а для цього потрібно вміти грати ».
А.С. Макаренко підкреслював, що сам по собі талант нічого не коштує, якщо не сформовано професійне вміння. Чи не одним з перших у радянській педагогіці він ввів поняття «педагогічна техніка» як структурний компонент і основа педагогічної майстерності.
Надалі професійну майстерність вчителя як об'єкт педагогічної діяльності піддавалося аналізу в працях Ф.Н. Гоноболіна, Ю.П. Азарова, А.І. Щербакова, Н.В. Кузьміної, В.А. Сластенина та інших. У центрі уваги вчених знаходяться питання вивчення особистості вчителя, ролі його професійних властивостей і якостей в організації педагогічного процесу, проблеми підвищення ефективності педагогічної діяльності. Велика увага приділяється проблемі розвитку педагогічних умінь і навичок, а також здібностей до педагогічної діяльності.
Сьогодні вже можна говорити про виникнення наукових шкіл, що займаються дослідженням педагогічної майстерності. Однією з них є московська школа В.А. Сластенина, в якій вивчається майстерність вчителя на основі особистісного підходу до його розвитку. Ленінградська школа Н.В. Кузьміної, А.І. Щербакова займається питаннями психологічної структури діяльності вчителя та пов'язаного з нею педагогічної майстерності.
Про його сутність, шляхи становлення і розвитку пишуть В.П. Горленко, А.А. Гримала, В.Т. Кабуш, І.І. Казимирський, І.І. Риданова, І.Ф. Харламов, О.Р. Черноусова та інші. Хоча дана проблема досліджується досить активно, розкриття її сутності носить дещо суперечливий характер, в силу чого мають ходіння різні трактування. Найбільш поширені з них розрізняються за двома підставами. Одні автори в якості вихідного положення при визначенні сутності педагогічної майстерності беруть професійно-особистісні властивості та якості вчителя, інші ж висвітлюють його з точки зору досконалості педагогічної діяльності вчителя. Так, А.І. Щербаков вважає, що це «синтез наукових знань, умінь і навичок методичного мистецтва і особистих якостей учителя». Українські педагоги І.А. Зязюн, І.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич та інші визначають педагогічну майстерність «як комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності». До таких найважливіших властивостей вони відносять гуманістіческую спрямованість особистості вчителя, його професійні знання, здібності і педагогічну техніку.
Перекликається і в деякій мірі доповнює вищезгадане визначення деф...
