ня, передусім з області педагогіки, психології, низки суміжних наук: філософії, соціології, політології, лінгвістики, релігієзнавства, історії мистецтв та ін Вони мають пряме відношення до теорії та практиці виховання, розвитку особистості, групи, колективу. Цей блок точніше було б назвати блоком «Загальпедагогічний, психолого-педагогічної та соціально-педагогічної ерудиції».
Педагогічна ерудиція передбачає глибокі пізнання вчителя в психолого-педагогічних науках і разом з тим має на увазі його широку обізнаність у непедагогічних науках, мистецтві, спорті, техніці і т.д. Даний блок служить вихідної теоретичною базою для виконання інших видів функціональної діяльності, зокрема діагностичної, технологічної та НДР, так як без грунтовного володіння педагогічною теорією безглуздо говорити про педагогічної діагностиці. Його можна образно порівняти з родючим грунтом. Чим багатше вона удобрена, тим краще умови для зростання культурних рослин, тим рясніше буде врожай. І навпаки: чим вона бідніша, тим бідніший буде і рослинність, і врожай.
Блок «Педагогічна діагностика» має на увазі професійну діяльність вчителя з вивчення та оцінки динамічній ситуації педагогічного процесу та його безперервно розвивається об'єкта: дитину, школяра, студента або групи, колективу. Вона підносить вчителю вихідні дані і ключ для вирішення конкретних практичних завдань. Отже, педагогічна діагностика є передумова і умова для грамотної постановки і конструювання ефективної педагогічної технології.
«Для того щоб домогтися гарних результатів у навчально-виховній роботі, сучасний учитель-вихователь постійно вивчає новинки психолого-педагогічної літератури, спостерігає за динамікою фізичного і духовного розвитку учнів. Всебічне вивчення індивідів і групи особливо необхідно тоді, коли педагог починає працювати з ними вперше. Учитель стежить за умовами педагогічного процесу. Більш того, «сканування» за педагогічної ситуацією в навчально-виховній роботі є невід'ємним компонентом успішної діяльності вчителя і вихователя. З різних джерел він сприймає і акумулює в собі нову інформацію по суміжних науках, мистецтву та культурі взагалі, техніці, політиці і навіть господарсько-побутових питань, потім переробляє її: аналізує, систематизує, узагальнює, рекомбинирует і оцінює, з тим, щоб використовувати цей матеріал у практичній роботі як компонент педагогічної технології »
Таким чином, в числі професійних особливостей роботи педагога можна відзначити, що об'єкт навчально-виховної роботи та предмет діяльності вчителя динамічні. Дошкільник, учень, студент є в той же час активними і зацікавленими суб'єктами педагогічного процесу. Безперервне вивчення вчителем як індивідів, так і груп хлопців стає невід'ємним компонентом його навчально-виховної діяльності. Таке вивчення індивідів і груп може бути грунтовною і глибокою, сполученим з пошуком нових законів. Тоді говорять про науково-педагогічному дослідженні. Але в основному ця робота викликана повсякденними, швидкоплинними потребами навчально-виховного процесу.
Блок «Педагогічна технологія» завершує всі попередні види діяльності, які по суті є підготовчими. Педагогічна технологія характерна конкретністю цілей, діагностично результатів, наявністю точно заданого еталону як заходи, визначає ступінь успішності - неуспішності досягнення цілей. Вона дозволяє гарантовано досягти мети шляхом компетентн...
