іння узагальненим прийомом обчислення з переходом через розряд, передбачає достатню повторюваність табличних випадків додавання і віднімання в межах 20, а також своєчасну установку на запам'ятовування цих випадків. За програмою Моро М.І. [7, c.62] табличне додавання і віднімання з переходом через десяток вивчається у 2 класі (1-4). Проаналізувавши даний підручник, ми можемо сказати, що даний посібник пропонує мало завдань на закріплення табличних випадків додавання і віднімання. Пропонуються завдання типу:
1. Знайди по таблиці всі приклади з відповіддю 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
2. По кожному наприклад на складення з таблиці склади 2 приклади на віднімання.
. Виріши приклади. Знайди зайвий: 7 +7, 5 +9, 10 +4, 8 +6, 9 +7.
. Не вважаючи, розташуй вираження в порядку збільшення їх значень: 8 +5, 9 +8, 7 +8, 6 +8, 8 +8.
5. Приклади з «віконцями»:
6. Записати приклади за аналогією із зразком:
7. Ланцюжок:
Таким чином, при підготовці уроків математики за традиційною програмою, вчителю доводиться самому шукати додатковий матеріал до теми, що вивчається. Так як кількість вправ для закріплення мало, і вони даються в основному тільки в кінці досліджуваної теми, але можна сміливо сказати, що табличні випадки додавання і віднімання заучуються механічно, неусвідомлено. А найголовніше неміцно.
У той час як, підручники Н.Б.Истоминой містять такі завдання, з якими цікаво працювати не тільки дітям, але і вчителю. І це дуже важливо, так як захопленість вчителя позитивно впливає на активізацію пізнавальної діяльності учнів.
2.3 Дослідно-експериментальна робота
Наш експеримент був організований на базі школи № 1, 2 (1-4) класу. Склад класу 20 чоловік. Мета експерименту - показати взаємозв'язок мимовільного запам'ятовування табличних випадків додавання і віднімання з переходом через десяток та індивідуальних особливостей школярів.
Для проведення даного досвіду був використаний прийом Дженкінса: з двох випробовуваних один був експериментатором, значить, випадково запам'ятовуючим, інший - довільно запам'ятовуючим. Матеріалом для запам'ятовування був список з 20 безглуздих складів. Список пред'являвся 1 раз по 4 секунди на кожен склад. Перевірка збереження проводилася у однієї половини випробовуваних відтворенням, в іншої - впізнаванням; в обох випадках вона проводилася двічі: безпосередньо після досвіду і через 20 хвилин.
Нижче наведені результати:
Відтворення виявилося більш чутливим способом для виявлення різниці між довільним і випадковим запам'ятовуванням. Крім цього, при довільному запам'ятовуванні відтворено більше складів з меншою асоціативної цінністю, ніж при випадковому. Значить, намір запам'ятати виявилося важливішим для відносно мало знайомих, ніж для більш знайомих складів.
У другому експерименті перевірялося, як змінюватиметься різниця в продуктивності довільного і випадкового запам'ятовування в умовах введення полегшує і гальмуючого контекстів в процесі самого відтворення. Матеріалом запам'ятовування був список з 30 слів - прикметників. З метою створен...
