передачі змісту, смислове відповідність тексту і картинному матеріалу, вдале використання засобів образної виразності, прояв елементів фантазії. У ході колективного обговорення діти (за зауваженнями вчителя) носять доповнення, вказують на допущені помилки - в оформленні окремих висловлювань, вживанні слів і словосполучень. У результаті створюються додаткові можливості для вправ на підбір лексем, правильне вживання словоформ і побудова пропозицій [6,75].
На уроках необхідно широке використання ряду технічних засобів навчання: (магнітофон і відеокамера (для запису та аналізу дитячих оповідань та інших елементів заняття), діапроектори, настільні фільмоскопи «Дефі», магнітограф (магнітна дошка для розміщення ілюстрацій , площинних фігурок) та ін Використання магнітографія дозволяє вільно оперувати наочними засобами при розборі змісту тексту, плануванні розповіді та ін При навчанні плануванню розгорнутих висловлювань за допомогою шлічних наочних опор, у тому числі наочного моделювання сюжету вставляється розповіді, може бути ефективно використаний комп'ютер.
Цілеспрямоване навчання дітей з порушеннями інтелекту розповідання передбачає диференційований та індивідуальний підхід залежно від стану зв'язного монологічного мовлення та індивідуально-психологічних особливостей кожної дитини.
Робота з розвитку зв'язного мовлення в початкових класах спеціальної (корекційної) школи VIII виду починається з розвитку діалогічного мовлення, як більш легкої і що є основною формою мовного спілкування.
Формування діалогу здійснюється паралельно з розширенням і уточненням словника, з розвитком структури пропозиції, з розвитком словозміни і словотворення. Поряд з пізнавальними і виховними цілями, при проведенні діалогу на логопедичних заняттях ставиться мета спеціального розвитку мовлення дітей. У процесі роботи з формування діалогічного мовлення розумово відсталий школяр повинен навчитися слухати і розуміти питання, самому задавати питання, вміти правильно. Точно відповідно до змісту питання висловлювати свої думки у відповідях на запитання.
Методами розвитку діалогічного мовлення виступають бесіда і імітація. Ці методи реалізуються двома прийомами:
) прийомом бесіди,
) прийомами театралізації (імітації і переказу).
Проведення бесіди включає три етапи: вступ, розвиток теми, кінцівка.
У вступі вчитель привертає увагу дітей до теми бесіди, дає певну установку на сприйняття теми розмови. У процесі проведення бесіди вчитель повинен коротко і чітко ставити питання і вимагати смислової точності і правильного повного оформлення відповідей. До участі в бесіді повинні залучатися всі діти. Наприкінці бесіди підводиться підсумок, робиться узагальнення.
Необхідно навчити розумово відсталих дітей задавати питання. Спочатку діти ставлять питання по картинці після попередньої бесіди, як би повторюють по пам'яті запитання вчителя. Надалі дітям пропонується задавати питання по картинці, а потім без використання картинок.
На думку Р.Є. Льовіной, особливу значимість у такій роботі набуває формування вміння відтворювати по пам'яті подробиці баченого, конструювати пропозиції зі словами прочитаного тексту, розвивати ритміко-мелодійну сторону мови в ході роботи над текстом. Особливу увагу ...
