слід приділяти розвитку зв'язного мовлення як засобу спілкування. Вона намічає більш конкретний комплекс завдань, спрямованих як на розвиток розуміння, так і на формування потреби в активній мовної діяльності. До кола таких завдань належить розвиток уваги до мови, вміння вслухатися в звернену мову, роботу над розумінням сенсу, розвиток позитивної мотивації. Пропонується починати роботу з розгорнутої відповіді на питання з подальшим переходом до опису простих предметів, а від нього до розповіді по картинці з нескладним сюжетом і яскраво вираженими ознаками дії. Як коштів активізації мови і думки дитини рекомендується застосування різноманітних прийомів: питань, що вимагають проведення порівняння; провокаційних питань; зіставлення мови вчителя і учня; опори на наочно сприймаються предмети [23, 38].
Використання прийомів театралізації (ігор-драматизації, театралізованих вистав) у молодших класах корекційної школи є дуже важливим, так як сприяє вдосконаленню мови в емоційному відношенні, збагачує словник, формує граматичний лад, активізує мова розумово відсталої дитини. У позаурочній діяльності можна використовувати як ігри-драматизації віршованих текстів, які спочатку заучуються цілком, а потім відтворюються за ролями, так і ігри-драматизації прози (читання за ролями).
Удосконалення роботи з формування зв'язного монологічного мовлення у даної категорії дітей викликає необхідність вивчення зв'язного мовлення з психолінгвістичних позицій, тобто з урахуванням основних операцій породження зв'язного тексту.
Психолингвистический підхід розглядає діалог як ієрархічне структурне утворення, компоненти всіх рівнів якого мають смисловий характер, відрізняючись один від одного лише ступенем значущості в загальній структурі. Вони об'єднані спільною темою, ідеєю або предметом висловлювання, тобто загальної думкою, яка є реалізацією задуму мовця. Цілісність діалогу, по А.А. Леонтьєву являє собою, перш за все смислову єдність.
Смислова структура діалогу закладається на етапі внутрішнього програмування, який має певні семантичні характеристики. Закономірності його протікання є універсальними і не залежать від конкретної мови. Етап внутрішнього програмування це етап до мовного побудови мови. На думку Т.В. Ахутіна, етап внутрішнього програмування мовних висловлювань у діалозі тісно пов'язаний з мисленням, особливо з такими компонентами, як здатність діяти в умі [1, 58].
Породження діалогу - складна мовна діяльність. «У процесі породження зв'язних висловлювань у діалозі велике значення має планування. У діалозі це планування має здійснюватися швидко, воно не допускає тривалої підготовки, тому що великі паузи руйнують зв'язність тексту. У зв'язку з цим при породженні зв'язкових висловлювань у діалозі процес планування безпосередньо вплітається в процес виробництва мови і особливо активно здійснюється під час пауз »[1, 69].
Надалі в процесі породження зв'язного мовлення мають місце такі операції, як внутрішнє програмування окремих пропозицій, лексико-граматичне структурування, моторна реалізація.
Враховуючи психологічну структуру процесу породження діалогу, вчитель повинен проводити роботу над зв'язного промовою в двох напрямках.
) Розвиток внутрішнього (смислового) програмування.
) Формування мовних засобів офор...
