етації виконання тести підрозділяються на два види:
орієнтовані на статистичну норму;
критеріально-орієнтовані (КОРТ).
Перші з них передбачають використання традиційного прийому математичної статистики - В«нормуванняВ» результатів. Що це таке? p align="justify"> Процедура розробки такого тесту обов'язково передбачає встановлення норм його виконання шляхом попереднього тестування репрезентативної вибірки осіб, для яких він призначений. При цьому виявляється діапазон тестових балів, характерний для низького рівня розвитку даного психічного властивості чи функції, середнього рівня і високого. Надалі результати випробуваного порівнюють з даними, отриманими при тестуванні вибірки, визначаючи тим самим відносне його місце в загальному ряді. p align="justify"> Слід зауважити, що завдання орієнтованого на статистичну норму тесту підбираються таким чином, щоб підсумки їх виконання вибіркою наближалися до кривої нормального розподілу Гаусса. Вона має такий вигляд
інтерв'ю тест анкета соціометрія
-
s-2s-1s 1s 2s 3s
Опис подібного розподілу результатів може бути зроблено за допомогою двох показників: середнього арифметичного і стандартного відхилення (s). Обидва вони виходить шляхом нескладних розрахунків:
;;
Де n - число членів вибірки, - сума отриманих ними результатів, - сума значень всіх індивідуальних відхилень від середнього арифметичного.
Нормальним вважається такий розподіл результатів, при якому в межах одного стандартного відхилення знаходиться 68% піддослідних (тобто 34% менше середнього, 34% більше середнього). Тоді в межах двох стандартних відхилень залишиться 94,45% піддослідних, а в межах трьох стандартних відхилень - майже всі з них (99,73%). Навіщо це все необхідно? p> Тим самим і досягається можливість класифікувати випробовуваних по відношенню до всієї популяції, тобто судити про те, що вони входять до групи людей з показниками вище або нижче норми.
Для зручності роботи здійснюють перетворення В«сирихВ» балів у стандартні одиниці (стандартизацію). Зберігаючи відносні позиції випробовуваних, змінюють середнє арифметичне і стандартне відхилення шляхом додавання якоїсь константи до кожної окремої величиною. У психології широко використовується кілька таких шкал стандартних норм. Наприклад, шкала Т-величин має середню арифметичне 50 і стандартне відхилення 10, а, скажімо, шкала коефіцієнта інтелекту має середню рівним 100, зі стандартним відхиленням 15 і т.д.
Інтерпретуються ці показники таким чином: всі результати, які не виходять за межі, знаходяться в межах норми. Ті ж особи, хто по тесту інтелекту отримав значення IQ менше 85, знаходяться нижче норми, а ті, чиї результати більше 115 - вище норми, далі, результати від 115 до 130 інтерпретуються як В«трохи вище нормиВ», а від 130 до 145 - В«значно вище нормиВ». Відповідно класифікуються і результати, що розташовуються нижче норми. p> Критериально-орієнтовані тести не передбачають подібного зіставлення даних випробовуваних з підсумками попереднього тестування вибірки. За точку відліку в них прийнято не нормальний розподіл, а певний обсяг вимог суспільства до психічного та особистісного розвиток його членів. Цей вельми узагальнений за своєю природою феномен виражається в розробляється укладачами сукупності конкретних критеріїв. p> У формулюванні кожного такого критерію виділяється дві частини:
змістовно-операциональная, чітко характеризує особливості дій піддослідних при виконанні тестових завдань (типу В«пояснюєВ», В«обчислюєВ», В«поділяєВ», В«вибираєВ» і т. д.);
соотносительно-предметна, детально описує той чи інший фрагмент області змісту знання на матеріалі якого складені тестові завдання. Звичайно ця частина отримує конкретизацію в ході аналізу укладачами навчальних програм, освітніх стандартів, діючих навчально-методичних посібників і вказівок. p> Іншими словами, одна частина критерію визначає, як треба зробити роботу (яким чином), а інша - що треба зробити з призначеного для засвоєння (який матеріал).
Зрозуміло, не кожна область знання піддається послідовної формалізації для вираження у вигляді сукупності критеріїв. Корті, як правило, розробляються для діагностики сформованості розумових дій, а також для контролю за станом знань, умінь і навичок учнів. У цих випадках їх застосування дозволяє, за словами А. Анастазі, здійснювати інтерпретацію з упором на той В«що індивід може робити і що він робить, а не на те, як він виглядає на тлі іншихВ» [2, с. 93]. p> Помітно більше поширення в даний час мають тести, інтерпретація виконання яких орієнтована на статистичну норму.
Залежно від предмета вимірювання виділяють тести:
інтелекту, що забезпечують вивчення рівня розвитку мислення та пізнавальних процесів у цілому;
здібностей, що оціню...
