вої.- М., 2009. - 194 с
. Підласий І. П. Педагогіка: навч. з дисципліни Педагогіка і психологія (ч. 1 Педагогіка ) для студ. вузів, що навч. по непед. спец./І. П. Підласий.- 2-е вид., Доп .; Гриф УМО.- М .: Юрайт: Вища. освіту, 2010. - 574 с.
. Орієнтовна програма проектування універсальних навчальних дій в початковій школі: сел. для вчителя «Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: Від дії до думки» [Електронний ресурс]: # justify gt ;. Програма «Математика» Т.Є. Демидової, С.А. Козлової, А.Г. Рубіна, А.П. Тонких [Електронний ресурс]//Освітня система «Школа 2100»: # justify gt ;. Програма особистісного розвитку та формування УУД в учнів на ступені початкової освіти (Освітня система «Школа 2100»): Нормативно-правовий супровід введення ФГОС НГО [Електронний ресурс]//Освітня система «Школа 2100»: http: //school2100/
. Програма розвитку універсальних навчальних дій для передшкільний та початкової освіти [Електронний ресурс]: # justify gt ;. Програма формування універсальних навчальних дій: Заплановані результати початкової загальної освіти/під ред. Г. С. Ковальової, О. Б. Логінової.- М .: Лінка-Прес, 2009. - 284 с.
. Проектування основної освітньої програми освітнього установи.- М .: Академкнига, 2010.
. Проектні завдання в початковій школі. Під редакцією А.Б.Воронцова.- М .: Просвещение, 2011. - 176 с.
. Психологічна теорія діяльності: вчора, сьогодні, завтра./Під ред.А.А.Леонтьева.- М .: Сенс, 2006. - 328 с.
. Розвиток загальнонавчальних умінь - шлях до функціонально грамотної особистості/Р. Н. Бунеев, Є. В. Бунеева, А.А.Вахрушев та ін.//Початкова школа плюс до і після.- 2006. - № 6. - С. 25.
. Сафонова Т.В., Чумакова І.А. Проектна завдання як спосіб формування універсальних навчальних дій молодших школярів//Інтеграція освіти.- 2012. - № 2. - С. 21-26.
. Сластенин, В. А. Педагогіка: навч. для вузів/В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; під ред. В. А. Сластенина.- 8-е изд., Стер .; Гриф МО.- М .: Академія, 2008. - 567 с.
. Строганова, Л. В. Уроки практичної психології в початковій школі: Навчальний метод. посібник. Вип. 2/Л. В. Строганова.- М .: Центр пед. освіти, 2007. - 72 с.
. Т.В. Текнеджян, Л.А. Аверкиева. Система методичної роботи школи на етапі переходу до реалізації діяльнісного методу навчання. ? М., 2 008.
. Цукерман Г.А. Введення в шкільне життя: Програма адаптації дітей до шкільного життя - М .: Московський центр якості освіти, 2010.
. Цукерман, Г.А. Як молодші школярі вчаться вчитися/Г.А. Цукерман.- М. Рига: Педагогічний центр «Експеримент», 2000. Що значить «вміти вчитися». М., 2 006.
ДОДАТКИ
Додаток А
Вправи
Вправи на розвиток уміння порівнювати і виділяти властивості (форма, колір, розмір).
. Сировина «групи» предметів.
Вправи, об'єднані спільною метою: допомогти дітям навчитися порівнювати групи предметів з тим, щоб розуміти сенс математичних виразів «більше», «менше», «стільки ж».
Великий інтерес викликають завдання, вирішення яких пов'язане з умінням правильно робити висновки.
З чого я почала? Я почала формувати у дітей уміння виділяти в предметах властивості. У 1 класі учні зазвичай виділяють всього два - три властивості, в той час як в кожному предметі нескінченна безліч різних властивостей.
. Сировина властивості предметів: кубик, яблуко, камінь, вата, скло.
Пропоную назвати властивості кубика. Маленький, червоний, дерев'яний - ось ті властивості, які змогли назвати діти. Показую ще групу предметів: яблуко, вату, скло, гирку. Порівнявши ці предмети з кубиком, діти змогли назвати ще кілька властивостей кубика: твердий, непрозорий, легкий, неїстівний. Підходимо до висновку, що ми використовуємо виділення властивостей предмета прийом порівняння.
. Виділи спільні та відмінні властивості: лінійка, олівець, трикутник.
Пропоную порівняти три предмети: лінійку, трикутник, олівець і виділити спільні та відмінні властивості. Загальні ознаки: всі зроблені з дерева і використовуються для креслення; відмітні властивості: форма предметів і розмір.
Потім подібні завдання ускладнюються.
. Крім предметів скажи, де їх більше, де менше.
Крім зображення геометричних фігур, діти повинні сказати, де їх більше, де менше. Спочатку пер...
