Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Статьи » Формування комунікативних навичок у дітей з раннім дитячим аутизмом

Реферат Формування комунікативних навичок у дітей з раннім дитячим аутизмом





и мелодійний малюнок, з'являлися вокалізи, потім нові звуки, лепетние склади і слова. Конспекти окремих занять представлені у додатку 4.

Зміст заключного етапу корекційної роботи

Метою даного етапу з'явилося використання отриманих умінь і навичок у комунікативних ситуаціях.

У ході музично - корекційного навчання на заключному етапі вирішували наступні завдання:

. Об'єднання дітей у групи, що сприяє соціальній інтеграції, діалогічної мови;

. Створення певної обстановки, в умовах якої дитина змогла б вступити в комунікативну діяльність.

Діти об'єднувалися в групи і залучалися до діяльність. Причому, групи були сформовані за ступенем вираженості комунікативної активності.

Дітям пропонувалися музично - ритмічні гри (ігри - діалоги), в яких вони повинні були що - то вимовити, запитати. Також ми взяли танець, гру на музичних інструментах та співи в ансамблі.

Танці ми використовували в основному народні і вибрали такі, щоб не порушували занадто сильно дітей. Хлопці вчилися зупинятися і замовкати, коли припинялася музика, і починати знову, коли вона починалася. Вони повторювали рухи, що відповідали словами, спонукає до дії: підніми руку raquo ;, грюкну в долоні raquo ;, тупни ногою і т.д.

Робота в ансамблі сприяла соціальної інтеграції та також музичному розвитку кожної дитини.

На цьому етапі були здійснені найскладніші завдання, виконання яких можливе через розвинені у дитини з РДА на попередніх етапах здібностях знаходитися і виконувати послідовні дії в ритмічно організованому середовищі, зі стійким простором, має певну емоційне забарвлення і в якій присутні кілька учасників.


. 3 Аналіз результатів контрольного експерименту


Для визначення ефективності запропонованої методики був проведений порівняльний аналіз результатів констатуючого та навчального експериментів. Зміст контрольного експерименту було аналогічним констатуючого експерименту.

Аналіз результатів, отриманих в ході експериментального навчання, відбив позитивну динаміку в комунікативному розвитку дітей.

Порівняльні показники якості виконання завдань до і після навчального експерименту представлені в таблиці 3, гистограммах 7,8.



Таблиця 3 Результати дослідження пізнавальної активності

Обстежувані Констатуючий експеріментОбучающій експеріментБаллиПроценти% БаллиПроценти% 1.Вова10 25,61535,72.Іван19 48,72457,13.Саша3 7,7716,64.Костя22 56,43071,45.Ілья13 33,321506. Лена30 76,934817.Арсеній18 45,221508.Діма29 74,33685,79.Юля13 33,32252,410.Гріша2 5,1614,3Ср. значеніе15,9 40,6521,651,42

Гістограма 7 Порівняльні результати стану пізнавальної активності (у відсотках)


Порівняльний аналіз виконання завдань обстежуваними показав, що у всіх дітей відбувся значний стрибок у розвитку. Тільки 2 дитини залишилися на низькому рівні розвитку, але позитивна динаміка все - одно спостерігається у них. Одна людина увійшов до групи нижче середнього розвитку. До середнього рівня віднесені п'ять чоловік, до високого - 2.

У всіх дітей покращилася координація рухів, моторний розвиток в цілому. В експериментальній групі зникли прояви негативізму, агресії. Діти стали проявляти інтерес до занять.


Гістограма 8 Порівняльні результати рівнів розвитку дітей (у відсотках)


У результаті проведеної роботи вдалося значно поліпшити стан емоційно-вольової сфери у дітей, їм стало значно простіше висловлювати свої емоції, переваги, бажання і ставлення до ситуації.

У дітей почала формуватися комунікативна мотивація, вони навчилися привертати до себе увагу оточуючих адекватним способом, адекватно реагувати на своє ім'я, відповідати на вітання, висловлювати відмова в прийнятній формі.

Деякі почасти навчилися коментувати навколишні події, описувати дії, адекватно використовувати невербальні засоби спілкування, відповідати на прості питання і задавати їх з метою отримання інформації, що цікавить.

У кількох дітей значно покращився стан діалогової мови. Вони навчилися звертатися до інших людей, використовуючи невербальні засоби комунікації і розгорнуту фразову мову, не обмежену безпосередній ситуацією спілкування.

Порівняльні результати логопедичного обстеження наведені в таблиці 4, гистограммах 9, 10.


Таблиця 4 Результати логопедичного обстеження

ОбследуемиеКонстатірующій експеріментОбучающій експеримент БаллиПроценти% БаллиПроцент...


Назад | сторінка 23 з 35 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Спостереження за природою як засіб розвитку пізнавальної активності дітей д ...
  • Реферат на тему: Педагогічні умови формування у дітей середнього дошкільного віку трудових у ...
  • Реферат на тему: Шляхи корекції та розвитку емоційно-вольової сфери дітей з порушенням інтел ...
  • Реферат на тему: Порівняльний аналіз психічного розвитку дітей 6-7-річного віку в плані їх г ...
  • Реферат на тему: Порівняльні характеристики спілкування у дітей з порушенням інтелекту