. Оскільки, їй на момент надходження було вже 10 років, то «казкові» прийоми були не зовсім доречні. для кожного твору, що вона грала, було підібрати вірш, яке відображало емоції музики. Так само в репертуар були введені пісні, щоб відчути мелодійну лінію, важливість теми. Щоб розслабити апарат, застосовувалася методика Шмідт- Шкловський А.А. для позбавлення від боязні перед виступами, була придумана наступна схема: спочатку на уроках були присутні батьки, потім приходили учні і поступово включалася в концерти класу і школи.
Ліка С. прийшла в музичну школу в 5 років. Високі музичні здібності. Дитина примхливий, дратівливий. Погано йде на контакт. Настрій змінюється кілька разів за урок. Але слухаючи музику -успокаівается. Перші заняття проходили у вигляді «слухання музики». Дівчинка малювала під музику, іноді вибирала сама музичні твори по барвистих ілюстрацій, складала історії. Згодом, їй захотілося самій грати, вона пішла на контакт. Однак вправи робити відмовлялася. Підключаючи батьків, вправи виконувалися разом з ними. Через деякий час, дитина спокійно подавав руку для перевірки «ваги руки», грав кілька простих мелодій.
Представлений хід уроку з Лікою С (2 рік навчання)
Таблиця 4 Хід уроку
Час Розділ уроку Зміст урокаМетодиФорми5 хв. 15 хв. 10 мінПріветствіе Розвиток творчого мислення Музично-творча деятельностьЗдравствуй, дорога Ліко! Проходь в клас, вибирай найкраще місце, щоб відправитися в подорож по країні Музика. Перед тобою лежать олівці і папір. Давай ти мені намалюєш цю країну, а я тобі помогу- звуками, мелодією і ритмами. (граються твори Моцарта, Чайковський «Дитячий альбом, між зміною мелодії задаються питання: чи подобається музика? Що вона виражає?) А тепер покажи, що намалювала? Красиві малюнки! Розкажеш про що вони? (учениця розповідає) А давай спробуємо звуками намалювати картину? Давай намалюємо нявкати кішечку і пташку (показується приклад «нявкання кішки» і «цвірінькання птахи») Хочеш спробувати сама? (учениця погоджується) Ось дивись, які нотки і як треба натискати. Яка ти молодець! А тепер спробуй сама. Вийшло? А адже все сама! Тепер, щоб наші пальчики не втомились, давай зробимо вправу (виконується пальчикова зарядка) Будинки, постарайся знайти ще звірят, які сховалися! Ігровий словесний Словесний, демонстраційний імпровізаціоннийКосвенная, що наводить
«Діти з ослабленим здоров'ям»
Комплекс спеціальних методів для роботи з дітьми з ослабленим здоров'ям:
ігровий;
демонстраційний;
імпровізаційний;
словесний;
спеціальні вправи.
У цю групу віднесені троє дітей; Софія П., Андрій А., Вадим Е.
Софія П. поступила в клас в 7 років. Дитина добре розвинений, має хороші музичні здібності, але нестабільна в навчанні. В один день приходить повністю підготовлена ??і уважна, в інший день розсіяна і незібрана. Намагаючись зрозуміти причини, проведено розмову з батьками. У дівчинки виявився цукровий діабет. Тому перепади настрою. Дівчинка дуже музична і піаністичної обдарована, але внаслідок своєї хвороби їй важкі навантаження.
У цьому випадку, знижено навантаження, аж до занять один раз на тиждень. Репертуар був обраний разом з ученицею. Були підібрані вправи для підвищення тонусу м'язів. Також вибрано оптимальний час навчання, іноді урок тривав трохи більше, іноді трохи менше. З новим матеріалом знайомилися неквапливо, але грунтовно. Домашні заняття проходили не більше 15 хв., Але кожен день. На жаль, це не дає швидких успіхів, проте готує до більш серйозних навантажень у старших класах.
Андрій А. учень з низькими музичними здібностями. У хлопчика родова травма і як остаток- гіпертонус м'язів. Не дивлячись на невисокі музичні здібності, Андрій А. дуже емоційно реагує на музику. Із задоволенням малює, охоче йде на контакт. Оскільки гіпертонус м'язів спостерігався більше в лівій руці, спочатку він грав прості мелодії правою рукою. Поступово підключалася і ліва. Щоб розслабити м'язи лівої руки, учень після зіграної ноти «струшував крапельки» з руки. Також виконували вправи і розвиваючі ігри. Андрій А. робить гарні успіхи, намагається виконувати завдання.
Вадим Є. учень із середніми музичними здібностями, дуже погано розвинена пам'ять. Труднощі з моторикою, відтворенням ритму. Вадим е.- пізня дитина. Болісний, млявий, плаксивий. Для розвитку пам'яті, вчилися невеликі стішкі- пестушки з музичним супроводом. У наслідку, учень спокійно міг по музичному супроводу сам, без допомоги заспівати віршик. Для розвитку моторики застосовувалася «пальчикова» гімнастика. Також виконувалися вправи на зміцнення великих мищц спини. Дуж...
