, людей. Пізнавальні процеси розвиваються і удосконалюються в активної навчально-пізнавальної діяльності дитини.
Треба відзначити, що в молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки - раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі вчені приходять до висновку, що фактично в молодших класах за однією тією ж партою сидять діти різного віку: в середньому хлопчики молодше дівчинок на рік-півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці raquo ;. У цьому зв'язку зібрані дані з урахуванням особливостей статевого відмінності дітей, які приймалися до уваги при аналізі результатів експериментальних класів.
У програму вивчення пізнавальних процесів навчаються включені:
виявлення способів освоєння навчального матеріалу (сприйняття);
виявлення типів запам'ятовування навчальної інформації (пам'ять);
визначення рівнів розподілу уваги в процесі отримання
нової інформації (увага);
визначення рівнів інтелектуального розвитку навчаються:
- визначення мотивації навчання навчаються експериментальних
класів.
Сприйняття. Школярі розрізняються по каналах сприйняття інформацій, одержуваних з зовнішніх джерел. Інформація сприймається дітьми через три головних каналу - візуальний, аудіальний і кінестетичний (відчуття тіла) [58]. Саме властиві даному дитині канали сприйняття сприяє успішно засвоїти запропонований йому навчальний матеріал. Виділяють наступні канали сприйняття:
Візуали . При сприйнятті інформації, які навчаються запам'ятовують інформацію через зорові образи. Вони відображають інформацію в своїх умах, щоб допомогти собі переробити вхідну інформацію і потім перевести її в словесний вигляд. У навчальній діяльності такі навчаються воліють бачити що-небудь намальованим, написаним, ніж розказаним, т.е воліють інформацію у вигляді малюнків, карт, схем, заміток, відео, плакатів [59].
Результати обстеження показують, що більшість учнів (48,6%) ставляться до категорії візуалів. Це говорить про те, що процес навчання з цією категорією учнів необхідно будувати на основі наочних методів, так як в цьому віці у дітей переважає наочно - образне мислення.
Аудіали . Дитина з аудіальним типом сприйняття, читає вголос для того, щоб чути написання слова. Шлях до навчання таких дітей - бесіда. Діти можуть відтворювати розмови у своїй свідомості або говорити самі з собою для прояснення істоти процесу. Їм необхідно чути сказане надзвичайно голосно для того, щоб повністю охопити значення і зміст.
Виявлено, що з усіх навчаються - 38,9% ставляться до категорії аудиалов. У роботі з такими учнями повинні підбиратися методи навчання, що спираються на аудіальні канали повідомлення знань і використовуватися словесні методи навчання.
Кінестетики . Діти пригадують і переробляють нову інформацію через дії або почуття. Ці учні воліють бачити у своєму поданні результат їх діяльності або бути активно залученими в процес його створення. Такі діти належать до групи з переважанням наочно-дієвого мислення. З такими учнями необхідно проводити роботу з розвитку образного і логічного мислення, давати їм можливість працювати руками, через дотик формувати і розвивати образи, уявлення [59].
У навчальному процесі формуючого експерименту ми використовували всі три канали отримання інформації дітьми так, щоб не виключати будь-яку групу з процесу максимізації інформаційного досвіду. Залежно від переважання в класі навчаються з тим чи іншим типом сприйняття будували навчальний процес так, щоб дати можливість кожному учневі отримати знання на доступному їм рівні. Інформація про наявність в класі навчаються з різними типами сприйняття: візуалів, аудіалів і кінестетів потрібна вчителю для підбору конкретних методів і прийомів навчання. У нашому випадку введення проблемних ситуацій, проблемних завдань, організацію самостояте6льной роботи з різним рівнем завдань. Використання спеціальних тестових методик дає вчителю можливість створити сенсорну карту-характеристику класу. Це дозволить по-новому підійти до моделювання навчального процесу, визначити стратегію роботи в класі.
Пам'ять - найважливіший компонент навчально-пізнавальної діяльності учнів. У молодшому шкільному віці пам'ять зазнає істотні зміни, зумовлені якісними перетвореннями мислення [60]. Суть цих змін полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою, стає мислячою. У першокласників розвинена мимовільна пам'ять, яка фіксує яск...
