ня) з навчальною інформацією. Система представлена ??функціями планування (прогнозування, моделювання та програмування) мотивації, організації та контролю;
педагогічна система активізації розумової діяльності першокласників буде ефективно функціонувати і розвиватися при наступному комплексі дидактичних умов: застосування системи навчальних і практичних завдань, використання технології проблемного навчання, організація самостійної роботи
Названі положення перевірялися нами в ході здійснення експериментальної роботи, яка проводилася з учнями перших класів середньої школи №3 м Костанов. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на уроках математики, пізнання світу, навчання грамоті. Усього в експерименті взяло участь 48 осіб - учнів перших класів. Експериментальна робота проводилася в кілька етапів. Констатуючий етап дозволив визначити стан рівня розвитку розумових процесів першокласників.
Формуючий етап експерименту був спрямований на реалізацію системи активізації розумової діяльності першокласників, а також педагогічних умов її ефективного функціонування та розвитку. Можливість відпрацювати, узагальнити і оформити результати педагогічного експерименту дозволив узагальнюючий етап.
Мета констатуючого етапу експерименту полягала у виявленні показників розвитку у першокласників розумової активності. Важливість цього аспекту полягає в тому, що достовірність одержуваних в основному експерименті результатів у заключній мірі залежить від вихідних даних. На цьому етапі експерименту взяли участь 48 першокласників.
Констатуючий етап експерименту проводився нами протягом трьох місяців до початку формуючого експерименту і паралельно з ним у цілях необхідності достовірного визначення параметрів початкового показника розвитку в учнів розумової активності, виявлення якого дало можливість скомплектувати групи в рамках формуючого експерименту. На цій підставі ми сформулювали наступні завдання:
а) перевірити надійність показників визначення рівня розвитку у першокласників розумової активності;
б) визначити її початковий рівень;
в) перевірити, чи підвищується показник рівня розвитку розумової активності учнів в результаті застосування системи активізації розумової діяльності першокласників в порівнянні з її початковим рівнем;
г) з'ясувати, чи буде комплекс виявлених нами педагогічних умов сприятиме більш ефективному розвитку розумової активності.
Отже, перший напрямок констатуючого етапу експерименту пов'язано з вивченням питання про існування єдиної системи активізації розумової діяльності першокласників. З цією метою ми звернулися до аналізу держстандартів, підручників і методичних посібників для учнів перших класів. В результаті було виявлено наступне:
1. Предмети Навчання грамоті raquo ;, Математика raquo ;, Пізнання світу є базовими. Необхідно змінити структуру та зміст навчального матеріалу, щоб в результаті навчання активізувати як пізнавальну, так і розумову діяльність першокласників.
2. Відсутня система завдань і вправ, які спрямовані на активізацію розумової діяльності першокласників.
Другим напрямком констатуючого етапу експерименту було визначення показників активізації розумової діяльності першокласників. З цією метою нами були проведені контрольні роботи, спостереження і тестування вчителів та учнів, що дозволяють визначити рівень розвитку в учнів розумової активності. За семибальною шкалою ми оцінювали ступінь вираженості відповідних знань, умінь і навичок:
- 1 балу відповідав дуже низький рівень оцінюється якості або його відсутність;
- 2балла - низький рівень;
- 3баллам - рівень нижче середнього;
- 4баллам - середній рівень;
- 5баллам - рівень вище середнього;
- 6баллам - високий рівень;
- 7баллам - дуже високий рівень.
Отримані дані в результаті проведеного тексту представлені в таблиці 1. Аналіз результатів свідчить про те, що у переважної більшості першокласників розумові процеси розвинені слабко (31,7% респондентів мають середній рівень) [57].
Таблиця 1. Результати контролю розумових процесів у першокласників на констатирующем етапі експерименту
УровеньБаллиОценка тесту в% від загальної кількості респондентов1От 5 до 113,72От 12 до 1712,83От 18 до 2325,14От 24 до 2932,95От 30 до 3518,36От 36 до 417,27От 42 до 47-
Розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті та інтелектуального розвитку) дає можливість школярам пізнавати навколишній світ, себе...
