раві, емоційно насичені для дитини відомості і події його життя. Однак не все з того, що доводиться запам'ятовувати першокласнику в школі, є для нього цікавим і привабливим. Тому безпосередня, емоційна пам'ять виявляється вже недостатньою.
Мнемическая діяльність (запам'ятовування) протягом шкільного віку стає довільною і осмисленою. У період навчання на рівні початкової освіти учні опановують раціональними прийомами і способами запам'ятовування [61]. Однак розвиток пам'яті йде нерівномірно. Зорове запам'ятовування навчального матеріалу зберігається протягом усього початкового навчання, але переважання у навчальній діяльності словесних вказівок швидко розвиває у дітей вміння запам'ятовувати словесний, часто абстрактний матеріал. Зберігається мимовільне запам'ятовування при високих темпах розвитку довільного запам'ятовування.
Результати дослідження показують, що навчаються здатні до слухового запам'ятовуванню в межах від 30 до 40%.
Зіставляючи отримані результати з результатами виявлення особливостей сприйняття учнів і переважними каналами придбання знань, з'ясовується, що:
слухова пам'ять, також як і аудіальні канали придбання знань знаходяться майже на одному рівні, тобто в межах 36 - 38%.
зорова пам'ять у дітей проявляється в середньому у 39% навчаються: у порівнянні візуалами raquo ;, таких дітей налічується - 45% у першому класі, 49% - у другому класі, 54% - у четвертому класі.
моторно-слухова і зорово - слухо-моторна пам'ять проявляється по класах таким чином: у першому класі від 20% і до 41% дітей, а з кинестетическим типом сприйняття 31%, що в цілому відповідає віковим особливостям першокласників.
Ці результати також відображають достовірну картину у розвитку наочно-дієвого мислення [62].
На основі узагальнення отриманих результатів діагностики встановлено, що з віком у навчаються спостерігається перехід від наочно-образного до понятійному мисленню, тобто вдосконалюється рівень сприйняття і розвиток абстрактного мислення.
Такі процеси, як увага і пам'ять, взаємопов'язані. Якщо у дитини стійку увагу, значити успішно розвивається пам'ять. Слід звернути увагу на розвиток в учнів довільного запам'ятовування, необхідно працювати над формуванням довгострокової і оперативної видами пам'яті.
Увага виступає як здатність організації пізнавального процесу. Уміння бути уважним має значення не тільки в збагаченні навчаються знаннями, вміннями і навичками, а й у розвитку особистості. У уважного учня тренується вольове зусилля і формується наполегливість, цілеспрямованість.
Проведене обстеження дітей на виявлення здатності зосереджувати увагу під час перевірки письмових робіт з помилками (методика Н.Ф. Тализіна) [63] показало, що з дітьми, які показали низький рівень концентрації уваги, рекомендується проводити вправи -коректурні завдання, в яких дитині пропонується знаходити і викреслювати певні букви в друкованому тексті. Такі вправи дозволяють дитині відчути, що означає бути уважним raquo ;, і розвивати стан внутрішнього зосередження.
У навчаються 1-х експериментальних класів досить добре розвинена довільність уваги. Про це свідчать 74% високого рівня і 26% середнього. Знаходяться на достатньому рівні такі форми прояву уваги, як широта та інтенсивність. Про це свідчать наступні показники: високий - 63%, середній - 37% .А так само розподіл уваги - високий - 36%, середній - 62% і низький - 2%.
Необхідно відзначити, що різні властивості уваги - його обсяг, розподіл, переключення, стійкість - значною мірою залежні один від одного. У роботі з молодшими школярами проблема уваги є найбільш актуальною. Їх увага слабо організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що багато в чому обгорнуласняется недостатньою зрілістю нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують процеси уваги. Високий рівень такої форми - це стійкість уваги. Результати розподілилися наступним чином: високий - 59%, середній - 24% і низький 17%.
Протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу [ 64]. Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Як правило, добре успішні діти мають кращі показники розвитку уваги. При цьому дослідження показує, що різні властивості уваги вносять неоднаковий внесок в успішність навчання з різних шкільних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; успішність засвоєння російськ...
