констатірующій22133323232,4
Як видно з результатів дослідження, представлених в таблиці, показники різні. В цілому із завданням діти впоралися. Завдання виконували з цікавістю і активно.
Діти досить легко встановили причинно-наслідкові зв'язки, давши правильні відповіді на уточнюючі питання по картинці. Лише три дитини не змогли встановити причину розбитої чашки. (Саша К., Тимофій С., Данило Г.). Висловлювання дітей були виразні, але не повні.
Після проведення системи занять з формування наочно-образного мислення діти недостатньо повно, але зв'язно описали події, які відбулися на картинці. Одна дитина так і не зміг встановити причину розбитої чашки. (Данило Г.). Тільки трьом дітям знадобилися уточнюючі питання, для активізації сприйняття і розуміння сюжету (Саша К., Тимофій С., Валя Л.).
Таблиця 6 - Результати виконання методики «Розрізні картинки»
Експерімент12345678910Средній баллКонстатірующій11132322211,8Повторний констатірующій22232423222,4
Як видно з результатів дослідження, представлених в таблиці, показники різні. В цілому із завданням діти впоралися.
Розповідь дітей не була зв'язковим, деякі діти змогли розповісти сюжет за допомогою відповідей на навідні запитання. (Ваня П., Валя Л., Рома А.). Інші ж стали описувати кожну картинку окремо, роблячи невеликі логічні переходи на наступну. (Саша К., Тимофій С., Данило Г., Ілля М.).
Після проведення системи занять з формування наочно-образного мислення більшість дітей змогли встановити послідовність подій в оповіданні. Картинки діти розклали з двома, трьома поправками. У трьох дітей розповідь по картинках був цілком зв'язковим, але недостатньо повним. (Влад Ц., Рома А., Валерія М.). Інші діти описували кожну картинку окремо, роблячи невеликі логічні переходи на наступну.
Таблиця 7 - Результати виконання методики «Сюжетні картинки»
Експерімент12345678910Средній баллКонстатірующій11023312201,5Повторний констатірующій21123422322,2
Як видно з результатів дослідження, представлених в таблиці, показники різні. В цілому із завданням діти впоралися за винятком 2 дітей, які відмовилися виконувати завдання (Данило Г., Ілля М.).
Діти в своїй більшості змогли зрозуміти сюжетні картинки з явним змістом. Картинки з прихованим змістом змогли зрозуміти тільки двоє дітей. (Влад Ц., Ваня П.). Тільки двоє дітей змогли встановити послідовність картинок з прихованим змістом. (Влад Ц., Ваня П.). Інші діти не могли розподілити увагу на кілька об'єктів одночасно. Сенс сюжету при правильно встановленій послідовності картинок зрозуміли адекватно. Практично всі діти вважали за краще відповідати на питання, що задаються мною по картинках. Зв'язний розповідь їм був недоступний. «Нісенітниці" не викликали живу емоційну реакцію. Не змогли самостійно придумати кінець розповіді.
Після проведення системи занять з формування наочно-образного мислення троє дітей були здатні правильно встановити послідовність подій, логічно його пояснити і скласти розповідь, придумати незавершений кінець. (Влад Ц., Ваня П., Вова Н.). Багато дітей оцінили і зрозуміли ситуацію на зображенні «Нісенітниці», тільки двоє не змогли зрозуміти. (Тимофій С., Данило Г.). Опис картинок було недостатньо повним. Більшості дітей знадобилася наша допомога у вигляді навідних запитань.
На основі отриманих балів за виконання завдань дітьми були визначені рівні розвитку наочно-образного мислення у дітей дошкільного віку.
Таблиця 8 - Рівні розвитку наочно-образного мислення у дітей дошкільного віку до і після проведення формуючого експерименту
УровніКонстатірующій експеріментПовторний констатуючий експеріментВисокій - Середній - 1Нізкій68Очень нізкій41
Динаміка розвитку наочно-образного мислення дітей представлена ??на діаграмі: Додаток 7. Отже, ми бачимо, що результати виконання завдань стали значно вище, рівень розвитку наочно-образного мислення дошкільника підвищився, це говорить про те, що проведені мною подгрупповие та індивідуальні заняття поліпшили процес розвитку наочно-образного мислення, що стало підставою докази правильності висунутої мною гіпотези.
Позитивним етапом моєї роботи стало підвищення загального рівня розвитку наочно-образного мислення дітей із затримкою психічного розвитку.
3.3 Методичні рекомендації щодо використання дидактичних ігор як засобу розвитку наочно-образного мислення дошкільників з інтелектуальною недостатністю
1. Рішення задач в образному плані на використання допоміжних засобів в проблемній ситуації...
