дітьми 4-5 років відбувається найбільш успішно, якщо використовувати в процесі навчання гри типу «Дістань кулька», «Як дістати», «Постав машину в гараж» та інші, в які безпосередньо включені різноманітні образні проблемні ситуації.
. Такі ігри як «Що трапилося», «Кому яке частування» та інші дають можливість сформувати передумови для переходу від вирішення завдань в наочно-дієвому плані до наочно-образному мисленню.
. Для формування розуміння внутрішньої логіки дій в сюжеті, в якому передбачається динамічна зміна об'єктів, використовуються наступні ігри: «Як дістати кулька», «Наклей», «Чого не вистачає», «згрупуються» та інші.
. При формуванні наочно-образного мислення у дітей дошкільного віку необхідно включати гри спрямовані на розуміння явищ, пов'язаних між собою причинно-наслідковими залежностями. («Розбита чашка», «Кішка і молоко» та ін.).
. «Розрізні картинки», «Ланцюжки», «Що спочатку, що потім» і інші сприяють формуванню розуміння послідовності подій, зображених на картинці.
. Дітей дошкільного віку слід вчити виявляти зв'язки між персонажами та об'єктами, зображеними на картинках, міркувати, робити висновок і обгрунтовувати судження. («Чарівні картинки», «Що спочатку, що потім»).
. Необхідно вчити дітей аналізувати сюжети з прихованим змістом.
. Практична діяльність дорослих спільно з дітьми з прибирання приміщення, посадки та догляду за рослинами, догляду за тваринами, супроводжувана пізнавальними розмовами успішно сприяє формуванню наочно-образного мислення.
. Ігри спрямовані на формування наочно-образного мислення дуже різноманітні: рухливі, конструктивні, настільно-друковані та інші. Для освоєння порівняння, узагальнення груп предметів слід спеціально, з урахуванням рівня розвитку дітей, підбирати гри і варіювати їх.
. Для ефективного підвищення рівня розвитку наочно-образного мислення нами пропонується використовувати систему ігрових занять, які слід включати в усі види діяльності дошкільника.
. Цілеспрямований розвиток наочного мислення повинно здійснюватися протягом усього дошкільного періоду
Висновок
У результаті вивчення психолого-педагогічної літератури встановила, що мислення - функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Допомогою слова люди спілкуються між собою, передаючи культурно-історичний досвід. Завдяки мисленню людина пізнає предмети і явища, а також зв'язки і відносини між ними.
Численними дослідниками встановлено (Л. С. Виготським, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконіна, Ю. Т. Матасова та ін.), що мислення нерозривно пов'язане з чуттєвим пізнанням, оскільки чуттєва основа є основним джерелом думки. Тобто за допомогою таких психічних процесів як відчуття, сприйняття людина отримує інформацію про навколишню дійсність. Разом з тим мислення людини устремлено на пізнання невідомого, а для цього чуттєва основа мислення занадто вузька.
Для мислення людини характерні проблема і пошук. Тобто розумовий процес - це процес, якому передує усвідомлення вихідної ситуації (умови завдання). Він є свідомим і цілеспрямованим, оперує поняттями і образами, і завершується будь-яким результатом (переосмислення ситуації, знаходження рішення, формування судження тощо.).
Важливим у психічному розвитку дитини є формування мислення. Саме в дошкільний період виникають не тільки основні форми наочного мислення - наочно-дієве і наочно-образне, а й закладаються основи логічного мислення - здатність до перенесення однієї властивості предмета на інші (перші види узагальнення), причинне мислення, здатність до аналізу, синтезу і ін.
Виходячи, з цих особливостей рекомендується формувати мислення дошкільників з інтелектуальною недостатністю потрібно починати з розвитку наочно-дієвого мислення. Саме на основі цієї форми виникають два інших види мислення наочно-образного і словесно-логічного.
Проведення дидактичних ігор сприяє формуванню мислення.
В іграх, що сприяють формуванню мислення, виділяються два напрями: від сприйняття до мислення і від наочно-дієвого до наочно-образного і логічного мислення.
Важливою умовою результативного використання дидактичних ігор у навчанні є дотримання послідовності в підборі ігор. Перш за все, повинні враховуватися наступні дидактичні принципи: доступність, повторюваність, поступовість виконання завдань.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив мені припустити, що наочно-образне мислення дошкільників із затримкою психічного розвитку характеризується...
