рольного класу. Оцінка є показником ефективності навчання. З оцінкою пов'язані і соціальні мотиви - це, часом, повага однокласників, добре ставлення вчителя і похвала з боку батьків учня [15, С.312].
У зв'язку з цим доречний був аналіз успішності учнів. Так само провівши усне опитування серед учнів, ми виявили прямий взаємозв'язок інтересу до навчання англійської мови з рівнем успішності.
У зв'язку з цим, результати аналізу успішності дозволили розділити групу учнів у даному класі на три умовні категорії:
a. учні з високим рівнем мотивації;
b. хлопці із середнім рівнем мотивації ;. діти з низьким рівнем мотивації [див. додаток Б]
Як додатковий метод в структуру експерименту на першому етапі була включена бесіда з викладачем іноземної мови в контрольному класі і класним керівником. Бесіда є збором попередніх відомостей про випробуваних, робить цей метод дуже ефективним засобом психологічного дослідження [8, С.84].
Перш, ніж підготувати методичну розробку нетрадиційних уроків і провести пробне навчання з метою визначення її ефективності для активізації іншомовного спілкування учнів на уроці іноземної мови, необхідно провести первинну діагностику зацікавленості учнів в мовної активності на уроках іноземної мови. Для цього ми розробили власну діагностику.
Наша діагностика мала форму анкети, що складається з 6 питань, і повністю відповідала віковим особливостям учнів. [див. додаток В]
Результати даної діагностики були використані мною для корекції навчально-виховного процесу.
Для діагностики у сфері мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання так само була використана методика, заснована на опитувальнику Ч.Д. Спілбергера, направленому на вивчення рівнів пізнавальної активності, тривожності і гніву як актуальних станів і як властивостей особистості в модифікації А.Д. Андрєєвої [52, С.131]. Справжній варіант доповнений нами шкалою переживання успіху (мотивації досягнення), новим варіантом обробки. [див. додаток Г]
Ця методика проводиться фронтально з цілим класом або групою учнів. Після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструкцію, звернути увагу на приклад, задати питання, якщо щось неясно. Після цього учні працюють самостійно. Заповнення шкали разом з читанням інструкції 10-15 хвилин. Методика містить шали пізнавальної активності, тривожності і негативних емоцій, що входять до опитувальник. Кожна шкала складається з десяти пунктів. Деякі з пунктів опитувальника сформульовані таким чином, що оцінка 4 відображає високий рівень пізнавальної активності, тривожності або гніву (наприклад, Я серджуся ). Інші (наприклад, Я спокійний raquo ;, Мені нудно ) сформульовані таким чином, що висока оцінка виражає відсутність тривожності або пізнавальної активності. Для отримання бали за шкалою підраховується сума ваг по всіх 10 пунктам цієї шкали. Мінімальна оцінка по кожній шкалою - 10 балів, максимальна - 40 балів. Аналізується поєднання показників за всіма трьома шкалами.
Згідно з цією методикою, виділяються такі рівні мотивації навчання:
рівень - продуктивна мотивація з вираженим переважанням пізнавальної мотивації навчання і позитивним емоційним ставленням до нього;
рівень - продуктивна мотивація, позитивне ставлення до навчання, відповідність соціальному нормативу;
рівень - середній рівень з дещо зниженою пізнавальною мотивацією;
рівень - знижена мотивація, переживання шкільної нудьги raquo ;, негативне емоційне ставлення до навчання;
рівень - різко негативне ставлення до навчання.
Завданням було виявити середній показник рівня в учнів і провести аналіз робіт, виходячи з поєднань результату за різними шкалами, інтерпретувати те емоційне ставлення до навчання, які п'ятикласники відчувають.
Ще одна методика, використана в нашому експерименті, - це методика вивчення ставлення до навчальних предметів. Автор цієї методики - Казанцева Г.Н. [22, С.43]. Методика була злегка перероблена, щоб націлити її на предмет іноземну мову. [Див. додаток Д]
Учням пропонувалося дописати такі висловлювання: «Люблю предмет тому, що ...», «Не люблю предмет тому що ...»
Потім ми надали анкету, що складається з трьох розділів. Перший і другий розділи складалися з 21 питання в кожному. Необхідно було вибрати і підкреслити відповідь, яка найбільш характеризує ставлення учня до даного предмету. У третьому розділі ставилося запитання: «Чому ти взагалі вчишся?». Учням необхідно було підкреслити найбільш відповідний цього питання відповідь або ж дописати бракуючий.
