лів.
Критерії оцінки невербально-графічної рефлексії:
продуктивним вважається адекватний вибір з оригінально-деталізованим домальовуванням - 2 бали;
адекватний вибір графічного зображення емоційного стану з малюнків відповідного сектора оцінюється в 1 бал;
неадекватний - 0 балів.
Критерії оцінки танцювально-рухової (або невербально-рухової) рефлексії:
марш (або музика, близька по метро-темпоріческім характеристикам), репродуктивне відображення якого як самої простої рухової реакції (крок) оцінюється в 1 бал;
полька припускає прискорений по темпу крок або біг (галоп), підскоки) репродуктивне відтворення якого оцінюється в 2 бали;
вальс (або менует) - найскладніший (тридольний) із запропонованих розмірів руху, репродуктивне відтворення якого оцінюється в 3 бали.
Таким чином, отримані результати рухової, психомоторної чуйності на музику, можливо, розподілити за наступними рівнями:
низький рівень - від 0 до 2 балів;
середній - від 3 до 6 балів.
Типологія груп випробовуваних відповідно до рівня розвитку емоційної чуйності визначається за такими показниками підсумкової зведеної таблиці (Таблиця 2).
Таблиця 2
Показники розвитку емоційної чуйності
Рівень розвитку ЕОФорма емоційної чуйності - ЕО (рефлексії) Вербальна рефлексіяНевербально-графічна рефлексіяНевербально-рухова рефлексіяІтоговие показателиНизкий0-30-30-20-8Средний4-74-73-611-20Высокий8-108-107-923-29
Загальна обробка даних проводилася за наступними критеріями:
) низький рівень емоційно-образного осмислення характеризується ухиленням (відмовою) від проекції своїх станів, емоційно-образного досвіду, або нездатність дитини навіть на найпростіше самовираження в невербально-мистецької, рухової або у вербальній формі своїх вражень, мислеобразів, настроїв.
) середній рівень розвитку емоційної чуйності характеризується здатністю до конгруентно-репродуктивної формі відображення вже наявного досвіду переживань, станів, мислеобразів, викликаних впливом музичного фрагмента відповідної образотворчої та (або) вербальної характеристикою дитиною своїх переживань і мислеобразів основного змісту музики);
) високий рівень емоційної чуйності характеризується конгруентної характеристикою осмислення емоційно-образного змісту музики. Креативність самовираження дитини в образотворчій, рухової та словесній формі буде проявлятися в наступних особливостях форми самовираження:
) оригінальність (незвичайність, новизна) відображуваного мислеобраза, ідеї;
) деталізація (розробленість) своєї ідеї або образу;
) гнучкість, тобто різність типів, видів, категорій, ідей і мислеобразів на один музичний матеріал;
) швидкість породження ідей.
. 2 Хід і результати дослідно-пошукової роботи по емоційному вихованню особистості школяра засобами музики
Емоційне формування школяра є одним із пріоритетних напрямків розвитку особистості малюка. Відчуття і травлення, які характеризують зрілу людину, непредоставлени дитині в обробленому вигляді від народження, вони з'являються і розвиваються впродовж тільки юнацтва під впливом соціальних умов життя і навчання. Тому важливою педагогічної завданням є збагачення емоційної сфери школяра. У шкільному малолітстві дітки мають маленький експеримент емоційно чуттєвих уявлень, то мається експеримент відтворення в пам'яті або в фантазії власних почуттів від травлення тих чи інших життєвих ситуацій, минулого досвіду.
Музика - мистецтво відображення і вирази переживань і настроїв людини. Передаючи всю палітру людських почуттів, їх квітів, вона здатна збільшити подання маляти про почуття й емоції. «Музика, до цього тільки, шлях до пізнання великого і змістовного решітка чоловічих почуттів» - писав найбільший нашенський психолог Б. М. Теплов [23].
У ході дослідно-пошукової роботи, знайомлячи діток з музичними творами, відбувалося пірнання їх у різні емоційні стани, що розвивало в їх відразу дієздатність до переживання тих почуттів, які не вступають в структуру його характеру, тим самим , збільшуючи і поглиблюючи його контакти снаходящейся навколо реальністю і з іншими людьми. Тільки в дослідно-пошуковій роботі взяли роль 19 школярів 2-го класу.
Метою констатуючого кроку дослідно-пошукової роботи була діагностика вихідного рівня емоційного навчання особистості школяра засобами музики. Для отримання підсумків ми спиралися на ...
