в якому живуть морфеми (частини, з яких складаються слова).
Через зал рухається стрічка, схожа на конвеєр. На цьому конвеєрі розташоване слово. Хором прочитайте його.
На конвеєрі.
Ст.на
Д. Стіна.
У. Гласний від початку пропущена. Як ви думаєте, чому? Що треба зробити, щоб перевірити слово?
Д. Замінити закінчення так, щоб цей звук чітко чувся.
До дошки виходить учень, бере з кишеньки посібники закінчення - и і закриває їм картку з закінченням - а. Діти читають слово стіни, простягаючи ударний звук. Учитель бере з кишеньки посібники картку з буквою е і вставляє в слово, закінчення - и повертає на місце. Діти знову читають слово стіна орфографічно.
У. Яким способом перевірили безударную гласну від початку?
Д. Міняємо закінчення так, щоб цей звук чітко чувся.
У. Це перший спосіб.
Діти записують слово стіна в зошит разом з перевірочним. Читають наступне слово, яке вчитель поміщає на стрічку конвеєра.
Хол.д
- Що треба зробити, щоб перевірити пропущену голосну?
Д. Підібрати однокорінне слово.
Один учень працює біля дошки: знаходить картку з суфіксом прикметника - н- і закінченням - ий, поміщає ці картки на стрічку-конвеєр. Діти прочитують слово виділяючи голосом ударний голосний. Учитель бере з посібника картку з буквою о, вставляє в слово, після чого повертає на місце суфікс - н- і закінчення - ий. Слово холод діти читають орфографічно і записують у зошит із перевірочним словом.
У. Яким способом перевірили безударную гласну в слові холод?
Заняття 8. Диктант «У лісі»
Мета: перевіряти вміння писати слова з ненаголошеній голосної в корені слова, знаходити орфограмму на це правило, підбирати заголовок до тексту.
Добре в лісі! Дме теплий вітерець. Співають дрозди. На лузі квіти. У траві ягоди. Під березою виріс гриб. У сосни нора крота. Жовтий лист впав з сосни. Скоро настане осінь.
Завдання: 1) озаглавити текст; 2) позначити в словах наголос; 3) підкреслити у другому реченні головні члени (підмет і присудок); 4) виписати два слова, в яких написання ненаголошеного голосного в корені треба перевіряти. Перед кожним словом написати перевірочне (нори - нора); 5) виписати будь трискладових слів і розділити його для переносу.
2.3 Контрольний експеримент
Після формуючого експерименту було проведено контрольний експеримент.
У контрольному експерименті враховуємо написаний дітьми диктант «У лісі». У таблицю вносимо окрему графу «Проверяемая безударная гласний» і загальну позначку за диктант. Завдання до експерименту беру 2 і 3 з констатуючого експерименту.
Контрольний експеримент дан з метою виявлення результатів формуючого експерименту.
Після того як завдання були виконані, результати робіт представили в наступній таблиці (приложение1, таб. 4,5).
За кожне вірно виконане завдання учні отримували 1 бал.
Результати звели в таблицю 6, додаток 1.
Порівняємо отримані результати при констатирующем і контрольному експериментах (таб. 7, додаток 1).
Зліва представлений експериментальний клас, а праворуч контрольний клас. У першій колонці результати констатуючого експерименту, у другій - контрольного.
Ми бачимо, що експериментальний клас менш продуктивний в констатирующем експерименті, його результат 3,3 бала. Але після навчального експерименту експериментальний клас свій рівень збільшив на 0,6 бала, що склало 3,9 бала. Контрольний клас збільшив свій рівень з 3, 5 балів до 3, 8 балів.
За результатами проведеного експерименту ми можемо зробити висновок, що наша система вправ і завдань з формування орфографічного досвіду на прикладі «перевіряється ненаголошеній голосної в корені слова» більш продуктивна порівняно з тією системою, яка застосовувалася в класі до експерименту, тому що діти усвідомили відмінності форм слова від нових слів, тобто вони зрозуміли способи зміни слова за допомогою закінчення і способи утворення нових слів за допомогою суфіксів і приставок.
Таким чином ми прийшли до висновку, що ефективність формування підвищується, якщо вправи по-перше, сприяють: розведенню понять «словозміна», «словотвір»; по-друге, грунтуються на фонематическом принципі із залученням морфемного аналізу слів; по-третє, завдання до вправ спр...
