ямовані на формування автоматизованого дії, на основі володіння приватними операціями, через граматичну абстракцію, взаємодія яких учень повинен усвідомити на орфографічному матеріалі.
Висновок
Російська мова - це національна мова великого російського народу, який виконує ще одну важливу комунікативну функцію: для інших народів вона є мовою міжнаціонального спілкування. Без мови неможливе життя людини, людей, суспільства. Мова - найважливіший засіб спілкування людей, передачі думки, переробки та зберігання інформації, а для молодшого школяра це не тільки об'єкт вивчення, а й засіб навчання, значить засіб становлення і розвитку особистості. Тому однією із злободенних і актуальних проблем для вчителів та методистів є вивчення російської мови.
В даний час ми маємо ряд орфограмм, які використовуємо у шкільному навчанні. Орфограмма «проверяемая безударная гласний» в силу малого обсягу годин залишається маловивченою і як би що не представляє особливої ??складності. З нашого педагогічного досвіду ми можемо сказати, що дана орфограмма переноситься в середню ланку, представляючи непереборну труднощі учнів, так як немає продовження цієї теми ні в четвертому, ні в п'ятому, ні в другий класах.
Завершуючи дипломне дослідження, ми можемо сказати, що цілі і завдання дипломного дослідження виконані і робоча гіпотеза про те, що формування орфографічних навичок молодших школярів буде більш ефективним за умови:
) засвоєння молодшими школярами таких понять: морфемний склад слів, орфограмма, орфографічну правило;
) обліку психологічної природи орфографічного досвіду;
) використання системи вправ з формування орфографічних навичок (на прикладі перевіряється ненаголошеній голосної в корені слова) підтверджена.
Таким чином, основними науковими положеннями, на які ми спиралися є думка про те, що:
природу і систему російської орфографії розкривають за допомогою її принципів: морфологічного, фонематичного, традиційно-історичного, фонематичного і принципу диференціації значень.
Розгляд цих принципів призводить до висновку про необхідність диференційованого підходу в навчанні кожному типу орфограмм, створення варіативної методики;
в ході формування в учнів орфографічних навичок вчитель повинен виходити з психологічної природи орфографічного досвіду, дотримуючись теорії С.Л. Рубінштейна, який стверджує, що орфографічний навик являє собою «автоматизовані компоненти» свідомої дії людини;
автоматизація свідомих дій, як зазначає Д.Н. Богоявленський, включає: по-перше, поступове зменшення ролі осознавания своїх дій, по-друге, згортання розумових операцій з допомогою як обгрунтовують, а потім і оперативних суджень, по-третє, об'єднання та узагальнення приватних дій в більші за масштабом дії і в зв'язку з цим розширення кордонів перенесення, по-четверте, удосконалення прийомів виконання дій, відбір найбільш раціональних способів вирішення орфографічних завдань і, врешті-решт, автоматизування дій, за яким учні пишуть за правилом, не усвідомлюючи самого правила, тобто без будь-яких міркувань.
На закінчення нашого дипломного дослідження ми пропонуємо вчителям - практикам деякі методичні рекомендації:
) спиратися на сформовані механізми орфографічного дії по безударним гласним
) навчити учнів розуміти алгоритм міркування з раніше засвоєної орфографії, тобто ненаголошеного голосного і можуть переносити свої практичні вміння на нове;
) дотримуватися дидактичні принципи, пропоновані до вправам.
Література
1. Арямова О.С. Навчання рішенню орфографічних завдань/О.С. Арямов//Початкова школа.- 1999 №4-С. 17
. Арутюнов А.Р. Ігрові заняття на уроках російської мови./А.Р. Арутюнов.-М .: Російська мова, 2007-361 с.
. Бабанський Ю.К. Вибрані педагогічні праці/Ю.К. Бабанський.- М .: Педагогіка, 1989
. Бакурін Т.Н. Вправи у правописі слів з ненаголошеними голосними в корені/Т.М. Бакурін//Початкова школа.- 2002 - №2-С. 56
. Богоявленський Д.Н. Нариси психології засвоєння орфографії/Д.Н. Богоявленський.- М., 2004. - 277 с.
. Богоявленський Д.Н. Психологічні принципи засвоєння орфографії, навчання орфографії/Д.Н. Богоявленський//Початкова школа.- 2003 - №4-С. 39
. А.А. Парні дзвінкі і глухі приголосні/А.А. Бондаренко//Початкова школа.- 1996. - №9-С. 78
. Бондаренко С.М. Бесіди про грамотність/С.М. Бондаренко.- М .: Изд. «Знання», 1977
