tify"> 3 рівень. Здатність до перевтілення знаходиться в процесі формування. Випробовувані не здатні чітко розмежовувати характеристики різко протилежних героїв тому, що спостерігається часткове перевтілення в описуваний образ.
4 рівень. Здатність до перевтілення не виявляється. Автори не можуть показати характеру героїв, їхнє ставлення до світу.
Додатково нами були проведені методики («герой Дюймовочка», «герой Злий велетень»), спрямовані на вивчення рівнів розвитку творчої уяви молодших школярів.
Результати діагностики рівнів розвитку творчої уяви представлені в таблиці 2.1.3
Таблиця 2.1.3 Результати діагностики рівнів розвитку творчої уяви
классиУровні розвитку творчої уяви молодших школярів на початок експерименту уяви (%) 12342 А113653-2 Б153550 -
Дані таблиці наочно представлені у вигляді гістограми 1
Малюнок 1. Рівні розвитку творчої уяви молодших школярів на констатирующем етапі експерименту
У результаті проведення констатуючого експерименту та обробки отриманих даних можна зробити наступні висновки:
- уява в учнів других класів розвинене недостатньо. Вони відчувають труднощі при описі героїв, їхні розповіді недостатньо емоційні й бідні за своїм змістом;
- необхідна систематична робота з боку вчителя, спрямована на розвиток творчості та фантазії учнів, в нашому випадку з використанням засобів фольклору.
. 2 Динаміка розвитку творчої уяви у молодших школярів у навчально-виховному процесі засобами творчих завдань
З метою розвитку творчої уяви молодших школярів ми провели контрольний етап експеримент. Експеримент проводився у 2 класі ДУ «Пріреченская середня школа».
У ході експерименту робота велася за підручником «Літературне читання - 2» під редакцією В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмирьова.
При аналізі даного підручника ми з'ясували, що творчі завдання є не до всіх творів, тому нам необхідно було самим скласти свої питання і завдання, що ми власне і зробили в своєму експерименті.
Незважаючи на велику зайнятість педагогів початкової ланки, вчителю необхідно завжди ставити завдання підбору додаткового матеріалу до досліджуваних творам, передбаченим програмою. Додатковий матеріал дозволяє найефективніше поєднати навчання молодших школярів з розвитком їх пізнавальних можливостей, у тому числі і уяви, і найбільш повно використовувати при цьому специфіку читання як навчального предмета. В якості до використовувалася додаткова література
На уроці читання робота над кожним літературним твором усної народної творчості проводилася відповідно до метою та завданнями уроку. На кожному уроці однієї завдань було розвиток творчої уяви.
Додатково до основних завдань, розміщеним в підручнику, використовувалося 2-3 завдання для розвитку творчої уяви. Процес виконання таких завдань сприяв розвитку пізнавальних сил і здібностей учнів, безперервному їх вдосконаленню. Однак важливим моментом було, виходячи з мети уроку і конкретного змісту досліджуваного твори, знайти форму гри, органічно «вплести» її в тканину уроку, щоб допомагати розвитку творчої уяви дітей. Це може бути гра, заснована на змаганні, гра, що виявляє чуйність до слова, драматизація, інсценування і т.д.
Слово - головний інструмент вчителя. І вчити бути уважним до слова потрібно намагатися з самого початку роботи. Так, наприклад, вивчення художнього твору, в якому зустрічаються багато нових для учнів слів, можна почати словникової грою, грою-конкурсом на кращого тлумача слів. Переможцем вважається той, хто зрозуміліше, точніше, цікавіше зуміє пояснити слова. При цьому дозволяється користуватися підручником-хрестоматією, словниками, іншими джерелами.
Збагаченню словникового запасу сприяє вивчення теми «Прислів'я та приказки» у 2-му класі. Завдання вчителя в даному випадку - навчити сприймати образність прислів'їв і приказок і застосовувати їх у мовленні. І знову без гри не обійтися, саме вона дозволяє створити потрібні мовні ситуації на уроці.
Лунають картки з прислів'ями та проводяться такі ігри:
. «Підкажи слівце!»;
. «Закінчи прислів'я»;
. «Відгадай прислів'я по даному слову».
Хлопці, користуючись картками, намагаються знайти потрібні слова, щоб закінчити прислів'я, яку читає вчитель, або назвати пропущені ними слова.
Також пропонується визначити теми прислів'їв, а до окремої (за вибором учня) придумати випадок і розповісти про ньо...
