обистості педагога в процесі всієї діяльності по проблемному навчанню молодших школярів.
Змістовний критерій готовності вчителя до використання елементів проблемного навчання на уроках математики виражається в удосконаленні знань і умінь у сфері дидактики, вікової психології, нових педагогічних технологій і в спеціально предметній сфері. Іншими словами, дії змістовного критерію направляються на збагачення інформації про сутність і структуру проблемного навчання молодших школярів, про закономірності його педагогічних і психологічних основ.
Оцінка студентів по змістовному критерієм передбачає наявність у студентів інформації про сутність групових і колективних форм навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів, про можливі варіанти взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою, стилів керівництва; про індивідуальні особливості учнів, що впливають на засвоєння навчального матеріалу; сутності і варіантах застосування індивідуального підходу в організації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках математики. Однак зміст даного компонента представлено не тільки знаннями проблемного навчання щодо теоретичних питань, але і знаннями про їх практичної реалізації в умовах класно-урочної системи.
Оцінка студентів з операційного критерієм готовності полягає в реалізації умінь оперувати отриманою інформацією в конкретній педагогічній діяльності.
Зміст операційного критерію передбачає наявність у майбутнього вчителя початкових класів умінь застосовувати у своїй діяльності пошукову, частково-пошукову діяльність, методи проблемного навчання. Наявність цього критерію в структурі готовності до використання елементів проблемного навчання на уроках математики дозволить підвищити професійний потенціал майбутнього вчителя, так як необхідні вміння та навички застосування групових і колективних форм дозволять більш ефективно вирішувати проблемні завдання навчання, виховання та розвитку учнів школи I ступеня.
Таким чином, готовність майбутнього вчителя початкових класів до використання проблемних методів навчання на уроках математики - це результат спеціальної підготовки, що представляє собою інтегральне утворення особистості майбутнього вчителя, яке виникає при об'єднанні мотивів, професійних знань, умінь, навичок і педагогічного досвіду, адекватних вимогам відповідного напряму професійно-педагогічної діяльності. Цілісність цього освіти визначається повноцінним розвитком мотиваційного, змістовного та операційного критеріїв, ядром якого виступає усвідомленість дій майбутнього вчителя у вирішенні проблем проблемного навчання, варіативного використання групових і колективних форм організації навчально-пізнавальної діяльності.
Достатня сформованість складових критеріїв досліджуваної готовності та його цілісну єдність - показник необхідного рівня готовності майбутнього вчителя до використання елементів проблемного навчання при вивченні величин в 1 класі.
На початку констатуючого експерименту було визначено рівень готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання при вивченні величин в 1 класі. З цією метою були визначені критерії, показники та рівні готовності студентів до досліджуваної готовності.
Визначаючи критерії готовності, ми керувалися положеннями критеріального підходу: критерії повинні фіксувати деятельностное стан суб'єкта, нести інформацію про цілі, мотивах, способах, змісті, умови та результати.
Критерії служать типовим і конкретним проявом однієї з важливих сторін досліджуваного явища, за якими можна судити про її наявність і про рівень розвитку.
У відповідності з виділеними критеріями і показниками визначимо рівні готовності студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики: низький, середній і високий.
Високий рівень умовно позначає високий ступінь готовності до використання елементів проблемного навчання на уроках математики. Студенти, які досягли цього рівня, глибоко усвідомлюють значущість проблемного навчання молодших школярів, мають виражену спрямованість на застосування проблемних методів навчання, зацікавленістю працею вчителя як важливим джерелом власних професійних потреб та особистісного зростання кожного учня; сформированностью мотивів і цілей проблемного навчання як основи майбутньої професійної діяльності та застави самореалізації та саморозвитку особистості кожної дитини, набуття навичок самостійної роботи учнів. Студенти мають глибокі теоретичні знання щодо визначень і сутності проблемного навчання, особливостей застосування самостійної, пошукової діяльності при вивченні курсу Математики raquo ;.
Високі?? рівень характеризується продуктивним відтворенням його теоретичних положень і...
