го вимислу. Дитина прагне знайти відповідності між реальним об'єктом і тим його еквівалентом, який він намагається для нього підшукати. Успіхи в цьому, що є перемогою його здібностей до символізації, радують дитини.
Процес виховання дитини ми розглядаємо як навчання тому, в які ігри слід грати і як в них грати. Дитину навчають також процедурам, ритуалам і проведення часу. Знання процедур, ритуалів, проведення часу, вміння брати участь в них визначають в основному ті можливості, які доступні дитині, в той час як ігри, в які він навчився грати, визначають, як він скористається наданими можливостями; від них залежить і результат ситуацій, в які він в принципі може бути залучений. Улюблені гри, будучи елементами його життєвого сценарію, в остаточному підсумку визначають його долю.
Істотна особливість гри - це її кульмінація: виграш. Попередні ходи робляться саме для того, щоб підготувати ситуацію, що забезпечує виграш, однак при цьому ходи плануються з таким розрахунком, щоб кожен наступний крок в якості побічного продукту теж приносив максимально можливе задоволення.
Наприклад, у грі «Гість - тюхтій» (незграбна витівка, а потім вибачення) виграш, так само як і мета гри, полягає в тому, щоб вибаченнями змусити партнера пробачити тюхтій. Пролита кава буде лише сходинкою, що веде до цієї мети. Тим не менш, переживання, отримане від пролитої кави, що не робить це подія грою. Вирішальним стимулом, провідним до розв'язки, буде вибачення. В іншому випадку це всього лише деструктивна процедура, проступок.
Головне призначення ігор - розвиток дитини, корекція того, що в ньому закладено і проявлено, виведення дитини на творчу поведінку. З одного боку, дитині, підліткові пропонується їжа для наслідування, повторення, з іншого - представляється поле фантазії і особистої творчості. Вся педагогічна мудрість гри в її простих або трохи ускладнених правилах, в звичайному її описі.
Ерік Берн пише: «весь процес виховання дитини ми розглядаємо як навчання тому, в які ігри слід грати і як в них грати».
Той факт, що дитина відноситься до гри часто з великою старанністю, дав підставу деяким авторам назвати гри дітей серйозними іграми. Гра, на думку Ш. Бюлер, є етапом розвитку дитини, але при цьому сама вона складається з ряду послідовних періодів. На першій стадії розвитку гри носять часто функціональний характер, потім слідують гри з уявними об'єктами, пізнавальні та творчі. У пізнавальних іграх дитина перетворюється весь в очі і вуха: він дивиться, слухає, прагне сприйняти і зрозуміти. Здається, що речі і живі істоти, сцени, образи, розповіді, пісні захоплюють його цілком.
У творчих, конструктивних іграх йому приносить задоволення збирати, комбінувати між собою різні предмети, змінювати і переробляти їх, створюючи з них нові. Творчі ігри не пригнічують ні уяви, ні можливості пізнання - і те й інше часто грає в них важливу роль.
Ці різні види діяльності дітей називаються грою, так як вона є відпочинок і, отже, протистоїть серйозної трудової діяльності.
Необхідно пам'ятати всім: батькам, вчителям, що точно так само, як доросла людина зобов'язана працювати, дитині необхідно грати. І те, і інше надзвичайно важливо і плідно, тим більше що дитина - «істота грає».
Види гри:
Педагоги початкових класів спільно з психологами розробили безліч різних корекційно-розвиваючих ігор, вправ і комплексних програм, спрямованих на розвиток самосвідомості, спілкування, навчальної діяльності, пізнавальних психічних процесів, довільності поведінки молодших школярів.
Рекомендовані ігри та вправи можна розділити на релаксаційні (що знімають психом'язового й емоційне напруження), рухові (розвиваючі координацію рухів, велику і дрібну моторику), комунікативні (сприяють формуванню умінь і навичок спілкування), розвиваючі (спрямовані на розвиток пізнавальної та соціальної рефлексії, окремих психічних процесів: пам'яті, уваги, уяви, мислення) і поведінкові (що пропонують зразки бажаної поведінки, вправи на розвиток його довільності, рефлексивності).
Розроблені гри можна використовувати з урахуванням тих завдань, які вони вирішують в навчально-виховному процесі. Тоді їх проводить сам учитель.
У процесі занять можна використовувати елементи ізотерапії (малювання страхів, штрихування, пальцева живопис), музикотерапії, танцювальної терапії, бібліотерапії (робота з казками, притчами, розповідями).
Кожне заняття можна закінчувати кольорописі настрою (намалюй хмара твого настрою і зафарбуй його, як побажаєш) або вибором піктограми (вибери пику з таким же настроєм, як у тебе).
Дитина повинна рости і виховуватися в умовах його безумовного при...
