йняття з боку педагога і батьків, на почутті поваги його особистості, прав і свобод.
У дитини в таких умовах формується позитивний образ «Я», з'являється впевненість у собі, почуття власної значущості. Такий образ «Я» сприяє розвитку будь-якої дитини, постійно створюючи йому ситуацію успіху. Гуманізація як основа загальної ранньої профілактики соціально-педагогічної занедбаності дітей повинна стосуватися всього виховно-освітнього процесу.
У середній групі гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати у них більш складні вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців і натомість цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить із змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки і функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поруч із вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору та спеціального підготовчого етапу гри.
Сюжетно-рольові ігри.
У першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольовий поведінку. Він включає дітей у спільну гру або пропонує сюжет як невеликого оповідання.
У молодших групах у дітей уже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємозалежних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).
Перед педагогом стоїть завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитсадка і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар.
Включення у єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, до?? торие об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог у спільній з дітьми грі має виявити, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднувані ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять в попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.
Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання саме ті предметів під час вже розгорнувся сюжету допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, а й схожій справжню, бо як діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо задля всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.
Театралізовані гри.
Театралізовані гри на відміну від сюжетно-рольових припускають наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в підготовчий її період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців як способам виразного виконання, а й сформувати у них уміння готувати місце для уявлень. Все це для дітей середнього дошкільного віку є нелегким завданням.
Дидактичні ігри.
У середній групі вихователь організовує і проводить дидактичні ігри як на заняттях, так і поза ними, вправи дітей у впізнавання, розрізненні і визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати і групувати предмети як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; у них виховується зосередженість, увагу, наполегливіс...
