ості проявити ініціативу і підтримка її сприяють формуванню активності та адекватної самооцінки.
Слід підкреслити, що в будь-якому віці заохочення більш ефективно, ніж осуд. Заборона або осуд має закінчуватися позитивним зразком дій. Дітям старшого дошкільного віку потрібно обов'язково давати можливість реалізувати свій намір, навіть якщо воно може трохи збити графік дитини. Повага до його справи активізує орієнтацію дитини на самостійні дії. Не завжди дорослому слід брати ініціативу в свої руки, щоб уникнути формування пасивності у старшого дошкільника.
Підтримка проявів самостійності - це важлива умова формування адекватної самооцінки дітей старшого дошкільного віку. Поява ініціативи у дитини і елементарного планування, прагнення до отримання задуманого результату є критерієм прояви самостійності у старших дошкільників, а разом з цим розвитку адекватної самооцінки. Тому педагогам і батькам необхідно допомагати дитині активізувати інтерес до предметів, коригувати задум, надавати допомогу в його здійсненні.
Відзначимо, що старший дошкільник чекає від дорослого конкретної, адекватної оцінки, підтримки своїх задумів. Оцінка говорить дитині не тільки про правильність його дій, а й про те, що його пам'ятають, його помітили, до нього ставляться уважно. Дієвість оцінки визначається тим, наскільки вона коректно сформульована, яка її форма, зміст.
Важливо відзначити, що для досягнення адекватної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку необхідно в рівній мірі відзначати успіхи і невдачі і відповідно їх оцінювати. Діти легко диференціюють те, що схвалюється, і те, що працюється. Вони впевнені в собі, що створює сприятливі умови для розвитку адекватної самооцінки.
Небажано заохочувати переважно успіхи, позитивні сторони, підкреслення навіть самих незначних досягнень у дітей із завищеною самооцінкою. Крім цього необхідно утримуватися від несистематических і випадкових оцінок, які позбавляють дітей твердих орієнтирів у діяльності та поведінці.
Оціночна діяльність вимагає від дорослого вміння висловлювати доброзичливість у зверненнях до дітей, аргументувати свої вимоги й оцінки з метою показати необхідність перше, гнучко використовувати оцінки, без стереотипів, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей і положення дитини в групі однолітків. Необхідно пом'якшувати негативну оцінку, поєднуючи з предвосхищающей позитивною.
У старшому дошкільному віці також важливо спочатку підкреслити успіхи, а потім тактовно і конструктивно вказати на недоліки. При виконанні зазначених умов позитивні оцінки підсилюють схвалювані форми поведінки, розширюють ініціативу дітей. А негативні відповідним чином перебудовують діяльність і поведінку, орієнтують на досягнення необхідного результату.
Оцінка діяльності та поведінки дитини тільки тоді відіграє позитивну роль у вихованні, коли оцінка результатів діяльності відділена від оцінки особистості дитини. Тільки демонструючи позитивне ставлення до дитини, віру в його сили, дорослий формує тим самим у нього впевненість у собі і прагнення до успіху; звертаючи його увагу на помилки в діяльності і неправильна поведінка, вчить аналізувати себе, контролювати і правильно уценивать свої дії.
Повага до дитини, дбайливе ставлення до його особистості лежить в основі стратегії позитивного оцінювання. Використання цієї схеми педагогами та батьками при оцінці діяльності та поведінки дітей старшого дошкільного віку забезпечує формування адекватної самооцінки, вміння аналізувати і контролювати свої дії і вчинки.
Основні стратегії позитивного оцінювання дитини старшого дошкільного віку.
Нижче наведені стратегії позитивного оцінювання дитини, необхідні для ознайомлення батьків і педагогів:
. Позитивна оцінка дитини як особистості, демонстрація доброзичливого до нього відношення («Я знаю, ти дуже старався»).
. Вказівки на помилки, допущені при виконанні завдання, або порушення норм поведінки («Але зараз ти вчинив неправильно, ти штовхнув Машу»).
. Аналіз причин допущених помилок і поганої поведінки («Тобі здалося, що Маша штовхнула тебе спеціально, але вона це зробила не навмисне»).
. Обговорення разом з дитиною способів виправлення помилок і допустимих в даній ситуації форм поведінки.
. Вираз впевненості в тому, що у нього все вийде («він не буде більше штовхати дівчаток»).
. У процесі спілкування дитина постійно отримує зворотний зв'язок. Позитивний зворотний зв'язок повідомляє дитині про те, що його дії правильні і корисні. Таким чином, дитина переконується у своїй компетентності і достоїнства.
. Посмішка, ...
