нічних пристроїв, стенди, різноманітні екранні засоби (навчальні фільми, діафільми та інше), графічні навчальні посібники (плакати, схеми, таблиці, малюнки та інше). До цього виду належить більшість наочних посібників, які використовуються в процесі навчання.
Специфічним видом наочності є словесно-образна наочність. До цього виду належать яскраві словесні описи або розповіді про цікаві випадки, різного роду звукові засоби (відео та магнітофонні записи).
Наступним видом наочності є практичний показ навчальним тих чи інших дій: виконання фізичних вправ на уроках фізкультури, виконання конкретних практичних операцій при навчанні.
Всі названі основні види наочності дуже часто доповнюються ще одним своєрідним видом, це так звана внутрішня наочність, коли в процесі навчання як би здійснюється опора на колишній досвід учнів, коли їм пропонується просто уявити якусь ситуацію, якесь явище. Наприклад, при виведенні формули розрахунку опору провідника учням не треба показувати провідники різного перерізу, з різного матеріалу. Тут необхідно, щоб вони представили абстрактний провідник і логічно міркували, чому може залежати його опір.
Останнім часом особливе значення в процесі навчання відводиться образотворчої наочності. Переваги образотворчої наочності, наприклад, навчальні кінофільми, полягають в тому, що вона дає можливість показати деякі явища в прискореному темпі або в уповільненому.
Форма - спосіб існування навчально-виховного процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки і змісту. Форма передусім пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання, порядком його здійснення.
Форми організації виховного процесу - форми, в рамках яких здійснюється виховний процес; система доцільною організації колективного та індивідуального діяльності вихованців. Форми навчання виховного процесу складаються залежно від напрямку виховної роботи, наприклад форми естетичного виховання; кількості учасників (групові, масові, індивідуальні).
Форми організації навчання - зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, здійснюваної в певному порядку і режимі (18; 160).
Діяльність учнів по засвоєнню змісту освіти здійснюється в різноманітних формах навчання, характер яких обумовлений різними факторами: цілями і завданнями навчання, кількістю учнів, охоплених навчанням; особливостями окремих навчальних процесів; місцем і часом навчальної роботи учнів; забезпеченістю підручниками та навчальними посібниками.
У педагогічній літературі вказується на недостатність, обмеженість традиційного розуміння наочності і принципу наочного навчання, яке не задовольняє запитів практики і стримує подальший розвиток теорії raquo ;. Однак нове розуміння наочності належним чином ще не оформилася у відповідних поняттях і термінах.
Суттєвим для сучасного трактування наочності є визнання двох ступенів наочності - конкретною і абстрактною, двох форм наочності: споглядальної та практичної.
Суть практичної форми наочності полягає в наблюдаемості, воспринимаемости ходу і результатів практичної дії. Розуміння мети дії - необхідна умова цієї форми наочності, а не її компонент. Багатий зміст поняття практика не вичерпується її наочністю.
Начатки практичної форми наочності можна побачити в працях Я.А. Коменського. Він закликав до того, щоб з'єднати мова (мова) з діяльністю рук raquo ;. Дидакти і психологи знаходяться на підході до практичної формі наочності. Багато авторів відзначають дослідну або експериментальну наочність. П.Я. Гальперін і Н.Ф. Тализіна приділяють багато уваги формуванню знань на основі матеріальних дій. Л.Л. Гурова відрізняє споглядальну форму наочності ( зорове сприйняття ) від практичних операцій з матеріальним об'єктом
З.І. Калмикова стверджує, що «вища форма наочності - практична дія з предметами». Вперше використаний термін практична форма наочності .
До. Маркс показав, що споглядальний матеріалізм розуміє чуттєвість не як практичну діяльність raquo ;, а як споглядання. Практична форма наочності має чуттєву природу, вказівка ??Маркса про те, що чуттєвість треба брати не тільки у формі споглядання, але й у формі практики, безпосередньо стосується практичної форми наочності. В.І. Ленін в деяких контекстах використовує слово наочність у зв'язку з поняттями практики, життєвого досвіду.
Практична форма наочності пов'язана з діями не тільки з природними, виробничими та побутовими об'єктами. У дидактичному процесі учні виконують дії з їх замінниками у вигляді креслень, графіків, схем. Доступні спостереження боку дій з цими засобами наочності ми також будемо відносити до практичній формі наочності. Уя...
