исло напишіть про підсумки кожного року і прокоментуйте на основі отриманої картографічної інформації оцінки кампаній війни»
Об'єктом аналізу може бути не тільки карта, але і картосхема. Це засіб має бути звільнена від зайвих деталей. Воно покликане розкрити тільки ті суттєві моменти, без засвоєння яких неможливо засвоєння істоти подій, тому методист AA Вагін назвав їх «алгебраїчним відображенням перебігу подій» [26 с. 210].
В основному використовують картосхеми на військову тематику. Учня приваблює ідея військової операції, її задум, розвиток маневру. У ході розбору картосхеми, хлопці з'єднують різні етапи битв в єдине ціле, групують малюнки-картосхеми, позначаючи буквами битву, а цифрами -послідовність етапи битв.
Наприклад:
Які етапи Полтавської битви відображає кілька схем?
Заповнити легенди до них.
Визначити місце, де знаходилися війська Петра І і Карла ХІІ в кожен момент битви, представленої в картосхемі.
У молодших класах проблемні завдання по карті пов'язують і з критичним аналізом карт. Методика критичного аналізу карт близька наукової критиці джерел, тому складна для школярів. Учні переконуються, що карти відображають не історію взагалі, автор будь-якої карти грунтується на своєму власному баченні минулого. На цьому етапі корисно порівнювати карти, видані в Україні, Росії та Західній Європі, в різних країнах і регіонах. Діти переконуються, що карта може робити політику.
Аналітичний (він ще називає його дедуктивним) відштовхується від цілісності карти, спосіб полягає в аналізі та розборі готової заповненої історичної карти. У цьому випадку діти мають можливість розглянути різні елементи карти в сукупності і в смисловій взаємозв'язку.
Синтетичний (або індуктивний) шлях знайомства з картою, на його думку, в якійсь мірі відтворює процес створення історичної карти. Школярі отримують чисту контурну карту або плівку, потім на неї накладається «географічний фон», далі наносяться межі, далі її перетворюють на тематичну карту, наносяться необхідні об'єкти, а потім вже написи до них. Таким шляхом діти розчленовують картографічні шари і переконуються в різноплановості картографічної інформації. Ось чому на уроці вчителю необхідно використовувати різні карти і різні прийоми роботи з ними [27 с. 16].
У сучасній педагогіці Підласий І.П. виділяє три відносно відокремлених і відрізняються низкою ознак види навчання:
пояснювально-ілюстративне, зване так само традиційним, сообщающим або конвенціональних;
проблемне;
программированное і розвинуте на його основі комп'ютерне або комп'ютеризоване навчання.
Педагоги невпинно шукають такий вид навчання, який був би позбавлений недоліків. Вже існує модель так званого ідеального навчання, що не має слабких місць. На цьому шляху намагаються об'єднувати переваги всіх дидактичних систем. Так виникли і вже практично застосовуються нові підвиди навчання - пояснювально-проблемне, проблемно-програмоване, проблемно-комп'ютеризоване та інші.
Порівняємо переваги і недоліки сучасних видів навчання по ряду важливих критеріїв.
Пояснювально-ілюстративне навчання. Пояснення в поєднанні з наочністю - головні методи такого навчання, слухання і запам'ятовування, провідні види діяльності учнів, а безпомилкове відтворення вивченого - головна вимога і основне критерій ефективності. Це древній вид навчання, що не втратив значення і в сучасній школі завдяки тому, що в нього органічно вписуються нові способи викладу знань і нові види наочності. Пояснювально-ілюстративне навчання має ряд важливих переваг. Воно економить час, зберігає сили вчителів та учнів, полегшує останнім розуміння складних знань, забезпечує досить ефективне управління процесом. Але поряд з цими перевагами йому властиві і великі недоліки, серед яких найбільш помітні підношення готових знань і звільнення учнів від необхідності самостійно і продуктивно мислити при їх освоєнні, а також незначні можливості індивідуалізації та диференціації навчального процесу.
Наочність, використовується в процесі вивчення різних навчальних дисциплін, має свої конкретні особливості, свої види. Однак дидактика вивчає процес навчання як такої, безвідносно до якого-небудь навчального предмета, тому вона вивчає найбільш загальні види наочності:
Натуральна або природна наочність. До цього виду відносять природні об'єкти і явища, тобто такі, які зустрічаються в дійсності. Наприклад, у процесі навчання демонструється рослини або тварини на уроках біології, електродвигуни при вивченні фізики.
Образотворча наочність. До цього виду відносяться: макети, моделі якихось тех...
