Далі рослини висаджують з підбору їх декоративних якостей (тривалість цвітіння, забарвлення квіток і листя, їх характеристикам) відповідно схемою. Дотримується правильність посадки притаманною для того чи іншого рослини (вітається робота з додатковою літературою, ілюстраціями посадки рослин).
Посадку рослин можуть здійснювати діти з різними фізичними та розумовими можливостями (при обов'язковій допомоги вчителя).
Весь процес контролюється і коригується вчителем і самими учнями.
По завершенню робіт проводиться оцінка виконаної роботи за складеним планом, перевіряється правильність висадки рослини на відведений для нього ділянку позначений на схемі цифрою (тінь, півтінь, сонце), перевіряється на міцність опора для кучерявого рослини.
Проговорюється весь процес роботи з кожним учнем. Які емоції відчувають учні від виконаної роботи? Чи задоволені вони результатом? Які ще проекти вони хотіли б здійснити? Що не сподобалося або сподобалося в проекті? Учителем пропонуються теми для майбутніх проектів (наприклад «Чарівний ставок»).
Обговорюється майбутній догляд за квітником і розподіл обов'язків серед учнів (обов'язково враховуючи побажання самої дитини, не примушуючи його до не бажає операції).
Захист проекту: - це підсумок роботи над проектом.
Вона проводиться у складі всієї групи із запрошенням адміністрації, вчителів та учнів інших класів, які виступають в ролі господарів ділянки (замовників квітника). Вони оцінюють роботу, виставляючи бали в карті оцінки квітника (анкета). За результатами анкет (у разі мінімального набору балів) учні висувають перспективні пропозиції по зміні форми квітника, розміру або заміні рослин. Ця робота проробляється спільно з учителем.
Проектний метод трудового навчання реалізує принципи особистісно орієнтованої педагогіки і сприяє гуманізації навчально-воспіттельного процесу. Учень при цьому виступає як активний учасник процесу пізнання, а вчитель виконує функції організатора і координатора навчального процесу, консультанта учнів.
Спільна розробка проекту дозволяє учням «краще пізнати один одного, згуртовує і об'єднує», сприяє розвитку комунікативних навичок. Метод проектів формує і вдосконалює як трудову, так і загальну культуру спілкування і соціальної поведінки в цілому.
Таким чином, проектний метод є на сучасному етапі складовою ланкою в організації навчально-виховної роботи учнів.
Висновок
Людина не народжується особистістю, не отримує біологічних гарантій особистісного розвитку, а стає нею в процесі розвитку: знаходить мова, свідомість, навички та звички у поводженні з речами і людьми, які роблять його суспільною істотою, стає носієм соціальних відносин.
Завдання педагогів полягає в тому, щоб створити зону найближчого розвитку, яка в подальшому перейде в зону актуального розвитку, сприяти розвитку організму, індивідуальності й особистості дитини. Дитину (образно кажучи) не просто переставляють зі сходинки на сходинку, дитина займає активну життєву позицію. Виховання відіграє вирішальну роль у розвитку особистості, воно впливає на внутрішнє стимулювання її активності в роботах над собою, тобто в саморозвитку. Виховання спрямоване на розвиток задатків особистості, корекцію впливу генотипу і середовища.
Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першорядне значення має не стільки знання педагогом віку і його особливостей (індивідуальний підхід), скільки облік особистісних характеристик і можливостей вихованців. Особистісний підхід розуміється як опора на особистісні якості, що виражають спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля), що розглядаються ізольовано від названих провідних якостей особистості, не забезпечують достатніх підстав для високоякісного особистісно-орієнтованого виховання. Необхідний пріоритет головних особистісних характеристик: ціннісних орієнтацій, життєвих планів, спрямованості особистості, мотивів її поведінки.
Принцип особистісного підходу у вихованні та навчанні вимагає, щоб педагог:
постійно вивчав і добре знав індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, звички своїх вихованців.
вмів діагностувати і знав реальний рівень сформованості таких важливих особистісних якостей, як спосіб мислення, мотиви, інтереси, установки, спрямованість особистості, ставлення до життя, праці, ціннісні орієнтації, життєві плани та ін.
привертав вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощ...
