Аналіз результатів.
Проводиться кількісний і якісний аналіз результатів.
Кількісна обробка полягає в підрахунку кількості виділених піддослідним в кожній парі чорт подібності та відмінності. Високий
рівень розвитку операції порівняння відзначається в тому випадку, коли
школяр назвав більше двадцяти чорт, середній - десять-п'ятнадцять
чорт, низький - менше десяти рис. У процесі обробки відповідей важливо
врахувати, які риси зазначив учень у більшій кількості - риси
схожості або відмінності. чи часто він вживав родові поняття.
Цей метод має значення для діагностики розумового недорозвинення або відсталості. Розумово відстала дитина не зможе виконати завдання на відволікання ознаки та введення об'єктів в ієрархію однієї категорії і завжди буде заміщати таку відповідь або вказівкою на відмінність, або введенням в якусь наочну ситуацію. Для людини, хворого шизофренію, характерно зворотне - повний відрив від наочної ситуації і узагальнення по неіснуючим ознаками об'єктів.
Після проведення кількісного та якісного аналізу результатів, можемо укласти: з 10 випробовуваних високий рівень розвитку операцій порівняння має тільки одна дитина, 1 - вище середнього, 2 - середній і 6 чоловік мають низький рівень розвитку операцій порівняння. br/>
Методика "Класифікація понять"
Виявлялклся такі особливості мислення, як здатність ви-
делять істотні ознаки (для об'єднання карток в групи)
й рівень узагальнення, доступний школяреві або дорослому.
Хід виконання завдання.
Завдання проходіт.-в-три. етапу, з трьома послідовними інстр-
рфціямі психолога. Випробуваному дається набір карток із написаний-
вими (надрукованими) на них словами. Список слів - у матеріалах
до методики. Там же приблизна форма фіксації результов - прото-
кола досвіду. p> Перший етап процедури починається при так званої "глухий"
інструкції: "Розклади картки так, щоб слова, які підходять
один до одного, опинилися в одній групі ". Кількість можливих груп
не обмовляється. У разі, якщо випробуваний задає питання, перш
ніж приступити до виконання завдання, йому кажуть: "Починай, далечінь-
ше побачиш сам ". p> Після того як випробуваний самостійно сформувалися не-
скільки дрібних груп карток, у нього питають, чому ті чи
інші картки поміщаються разом і який назва їм дається. Потім
відбувається перехід до другого етапу процедури. p> Інструкція на другому етапі звучить так: "Ти вірно об'єднав
картки в групи. Дай тепер цим групам короткі назви. Про-
должалось роботу таким же чином ". p> Після того, як всі картки виявилися поміщеними в групи і
всім групам дано короткі назви, експериментатор переходить до
третьому етапу методики. Дається така інструкція: "Точно так само, як ти об'єднував картку с.карточкой в ​​окремі групи і да-
вал їм назви, об'єднай тепер групу з групою, не перекладаючи
окремих карток. Таких груп повинно бути якомога менше.
Вони також повинні мати колючі назви ". Якщо випробуваний на
цьому етапі формує більше,. ніж три групи, йому пропонується
сформувати з решти груп 2 - 3 основні. У протоколі фіксуються етапи виконання роботи, назви груп і картки в них,
а також питання і відповіді випробуваного. p> При аналізі результатів велике значення має те, на якому
етапі допущені школярем ті чи інші помилки; відстоював чи він
свої принципи об'єднання карток в групи, чи використовував по-
міць експериментатора, які ще особливості мислення виявляв
в класифікації. Так, якщо випробуваний на другому етапі сформував
окремі групи диких, домашніх, літаючих, водоплавних тварин і відмовився об'єднати ці групи в одну, то це свідчить про ступінь використання конкретних, деталізованих ознак
у спрямованості його мислення. Якщо ж подібні об'єднання про-
ходили легко, самостійно, без вказівки експериментатора на необхідність укрупнення груп, то це можна кваліфікувати як
досягнутий рівень узагальненості мислення, здатності випробуваного орієнтуватися не тільки на істотні ознаки, а й враховувати їх ієрархії, т. е; використовувати істотні зв'язки між поняттями. Показником цього є також ступінь утруднень або
легкості при пошуку узагальнюючих понять, які фіксують підстави класифікації карток в групи. p> Якщо на третьому етапі виконання методики випробовуваний легко '
об'єднав групи і адекватно назвав узагальнюючі ознаки, тобто
підстави вважати, що мислення його характеризується використанням узагальнених орієнтирів і протікає на "категоріальному рівні. p> Крім того, аналіз поведінки школяра в ході дослідження дозволяє говорити про наявність чи відсутність у нього сугестивності, емоційної стійкості. Ці припущення перевіряються з по-
міццю нав'язування випробуваному неаде...
