кі знання.
При поділі студентів за рівневим показниками ставлення до навчальних предметів на дві полярні групи і наступному їх порівнянні Н.В. Нестерової вдалося встановити абсолютно різні мотиваційні підстави навчальної діяльності студентів кожної з виділених груп. Наприклад, навчальна діяльність студентів зі сформованим ціннісним ставленням до навчальних дисциплін (група А) протікає на високому мотиваційному рівні. Ці студенти задоволені професією і спрямовані на її змістовні та творчі аспекти. Більше двох третин студентів з низьким рівнем ціннісного ставлення до навчальних предметів (група Б) у кращому випадку байдужі до професії або зовсім її відкидають в якості своїх цілей.
Індекс задоволеності професією у студентів групи А дорівнює 0,40, а у студентів групи Б - всього 0,10. Оцінка привабливості для студентів групи А таких сторін майбутньої професії, як В«зміст професійного праці В»,В« можливість творчості В», вдвічі перевищує аналогічну оцінку тих же аспектів студентами групи Б. Значно вище у студентів групи А виражена інтенсивність прояву навчальних мотивів. Студенти з низьким рівнем ціннісного ставлення більш залежні від факторів організації навчального процесу, в тому числі і якості викладання. Провідним внутрішнім чинником, керуючим навчальною діяльністю таких студентів, є прагматична і утилітарна мотивація, що проявляє себе у формальному відношенні до навчання.
Враховуючи викладене, можна сказати, що у студентів групи А високий рівень ціннісного ставлення до навчання забезпечується більшою мірою психологічними факторами, тоді як мотиваційна основа студентів групи
Б підтримується і формується в основному педагогічними чинниками. Звідси випливає висновок про необхідність розробки різних для способів управління мотивацією навчально-пізнавальної діяльності: для студентів групи А В«шлях зверхуВ», тобто через усвідомлене безпосереднє прийняття студентами пропонованих цілей навчання, студентів групи Б В«шлях знизуВ», тобто через спеціальну організацію навчання.
За психологічним особливостям розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів Н.В. Нестерова поділяє весь період навчання на три етапи. p> Перший етап охоплює період навчання студентів на I курсі. Він характеризується високими рівневими показниками професійних і навчальних цінностей, які виступають в ролі мотивів, керуючих навчальною діяльністю студентів. Разом з тим професійні цінності і цінності навчання декілька ідеалізовані, тому що обумовлені скоріше розумінням їх суспільного значення, ніж особистісним змістом, тобто значенням цих цінностей для самих студентів, причому вся система мотивації ще не утворює цілісної ієрархічної структури. Ілюстрацією дезінтегрували структури мотивації служить той факт, що показники ставлення студентів до навчальних дисциплін не пов'язані з показниками ставлення до професії і вченню. Навчальна діяльність більшості першокурсників безпосередньо управляється тільки середньою ланкою мотиваці...
