йно-цільовий системи - навчальними мотивами. p> Другий етап (II і III навчальні курси) відрізняється загальним зниженням інтенсивності всіх мотиваційних компонентів, а також руйнуванням їх ієрархічної системи. Професійні та пізнавальні мотиви перестають управляти навчальною роботою студентів, внаслідок чого в цей період помітно знижуються їх навчальна активність і успішність, утворюється так званий
В«синдром розчаруванняВ». p> Третій етап (IV і V навчальні курси) виділяється тим, що на тлі знижених рівневих показників зростає ступінь усвідомлення і інтеграції різних форм мотивації навчання в єдину цілісну систему, структуровану за рівнем їх узагальненості. Кореляційний аналіз показує, що, якщо на молодших курсах ставлення до професії справляло вплив на активність і результативність навчальної роботи в основному опосередковано, тобто через професійну і пізнавальну мотивацію, то на V курсі задоволеність професією прямо пов'язана з ефективністю навчальної діяльності студентів. На цій підставі можна зробити висновок, що тільки на старших курсах кінцева мета навчання безпосередньо визначає засоби і способи її досягнення.
В§ 4. Ідея та методика корекції педагогічної оцінки з урахуванням вікових особливостей діяльнісного розвитку навчаються
Відомо, що в навчальних закладах оцінюються багатогранні результати навчальної роботи, пов'язані з виконанням різних завдань за змістом, обсягом і складності. Діяльність учнів протікає на різних рівнях інтелектуального розвитку та з різною тривалістю часу. А форма оцінки - одна і та ж. Відомо також, що одні й ті ж бали для різних вікових категорій навчального контингенту не рівнозначні між собою. Інакше кажучи, одні й ті ж позначки, виставлені в бальному вираженні віковим категоріям, не рівнозначні за показником навченості: скажімо, "трійка" в десятому класі в перекладі на інформаційну величину означає застосування знань учнями з темпом 3,6 біт/хв; а та ж "трійка" в шкільному журналі успішності в п'ятому класі, зрозуміло, має нижчий показник, так як рівень інтелектуального розвитку останніх слабкіше, ніж старшокласників. Очевидно, шкала бальних оцінок не сприймає вікової градації школярів, але об'єктивно така ранжировка існує.
Постає питання: як ваговий коефіцієнт відміток, що змінюються в межах бальною оціночної шкали, залежить від діяльнісного розвитку навчаються?
У цьому і полягає та проблема, яку ми хочемо чітко сформулювати і вирішити.
Роль вагового коефіцієнта в ранговій шкалі грає показник навченості Д, який розраховується за формулою:
Д (t) = М1 (Д1 * е1 + Д2 * е2 + .. + Д5 * е5 + М2 (Д1 * [pic] 1 + Д2 * [pic] 2 + .. + Д5 * [pic] 5)) М3 ( t)/е0 [pic]
10,0, (1)
де еr і [pic] r - кількість бальних оцінок, виставлених відповідно за письмові та усні відповіді учнів; r = [pic] - ранг позначки; е0 - кількість всіх відміток, включених в статистику; М2 - коефіцієнт, що дозволяє збалансувати похибки внесків, внесених різними типами оці...
