професійної підготовки і в глибокому пізнавальному інтересі до неї [195]. При цьому професійна важливість навчального предмета виступає для студента як суспільно обумовлена ​​цінність, пов'язана з кінцевою метою навчання, а пізнавальний інтерес - як індивідуальна цінність навчальних дисциплін для кожного студента, пов'язана з його особистісним глуздом.
Студент, виступаючи в процесі навчання одночасно як об'єкт і суб'єкт управління, підпадає під вплив найрізноманітніших чинників, які відповідно можна розділити на об'єктивні (педагогічні) та суб'єктивні (психологічні) щодо розвитку у студентів відносини до навчальних предметів. Об'єктивними чинниками можна вважати якість викладання того чи іншого предмета і загальну організацію навчального процесу, а суб'єктивними - професійну спрямованість, навчальну мотивацію, а також вихідні рівні пізнавальних здібностей (навчаємо ость) і готовності (навченості), які проявляються в суб'єктивній оцінці ступеня труднощі або легкості засвоєння навчальних дисциплін різного профілю та змісту.
У результаті порівняльного рівневого аналізу в дослідженні
Н.Б. Нестерової виявлено, що найбільш професійно важливими і цікавими для себе студенти технічного вузу вважають спеціальні дисципліни. Середня оцінка за семибальною шкалою ступеня професійної важливості спеціальних дисциплін склала 5,9 бала, а пізнавальний інтерес до них - 4,9. Дещо нижче оцінюється професійна й особиста значимість загальнонаукових дисциплін (5,4 і 4,2 ​​бали), суспільних наук (4,5 і 4,4 бали) та іноземної мови (4,7 і 4,6 бали). Найнижчою за обома критеріям виявилася оцінка студентами загальнотехнічних дисциплін (3,4 і 2,9 бали).
З наведених даних, які в основному збігаються з аналогічними результатами Н.В. Комусовой, випливає, що професійна значимість більшості навчальних дисциплін оцінюється студентами вище, ніж пізнавальний інтерес до них. Це говорить про відсутність повного збігу між особистими інтересами студентів і професійними цілями навчання, які реалізуються через зміст навчальних предметів.
Торкаючись питання про вплив суб'єктивних факторів на ставлення студентів до навчальних предметів, можна відзначити наступне, Прямий вплив професійної спрямованості та навчальних мотивів спостерігається тільки на старших курсах. Так, наприклад, у старшокурсників, які задоволено професією, інтерес до спеціальних дисциплін досягає 5,9 бали з семи можливих, а у тих студентів, хто обраною професією незадоволений, ступінь інтересу до тих же предметів становить 5,2 бала. Домінуюче вплив на ставлення до навчальних дисциплін надають професійні мотиви. Вони займають провідне місце в структурі навчальної мотивації на всіх етапах навчання-Студенти старших курсів, які мають яскраво виражені професійні мотиви навчальної діяльності, оцінюють професійну важливість предметів і інтерес до них значно вище, ніж ті, хто не прагне стати гарним фахівцем і придбати необхідні глибо...
