краще за інших, а будь-які труднощі, перешкоди, успіхи однолітків примушують їх брати під сумнів свої інтелектуальні можливості. Будь-який виклик таїть у собі загрозу їх самооцінці, служить джерелом пораженських настроїв, змушує опускати руки, уникати труднощів [34]. p align="justify"> Для інших інтелект виступає як властивість, яка В«приростаєВ» у процесі навчання; в термінах К. Двек - у них сформувалася В«Incremental TheoryВ» (теорія нарощування). Прихильники таких поглядів не бояться викликів, перешкод, труднощів, так як сподіваються в ході їх подолання розвинути свій інтелект, що для них цінніше конкретного успіху і важливіше тимчасової невдачі. Навіть якщо вони невисоко оцінюють рівень свого інтелекту в даний момент, або ця оцінка знижується в результаті невдачі, вони впевнені, що подальше нарощування зусиль рано чи пізно призведе до зростання інтелекту. Ті, кому важливіше В«виглядати розумнимиВ», уникають труднощів і пасують перед перешкодами. Ті ж, хто вірить у можливість збільшення розуму, йдуть назустріч викликам і труднощам, і, ігноруючи тимчасові невдачі, нарощують зусилля. Перші в ситуації невдачі починають говорити В«я завжди вважав себе не дуже здібнимВ», В«у мене завжди була погана пам'ятьВ», В«завдання такого типу мені не даютьсяВ» і т. п. Другі не звинувачують себе, не зосереджуватися на причинах невдачі, в певній мірі навіть не помічають її. Вони ставляться до неї просто як до чергової проблеми, що вимагає рішення. Їх типові реакції: В«чим важче це дається, тим більше зусиль я повинен прикластиВ», В«треба не поспішати і тоді вийдеВ», тобто вони починають підбадьорювати себе і керувати своєю поведінкою [34]. p align="justify"> Аналізуючи вплив імпліцитних теорій інтелекту на постановку життєвих і навчальних цілей, К. Двек зазначає, що одні вибирають цілі, орієнтовані насамперед на результат (Performance goals), для них найважливіше позитивна оцінка і уникнення невдач, а інші - на навчання (Learning goals). Саме студенти, орієнтовані на оволодіння майстерністю найчастіше вибирають цілі навчання; В«мені важливо чогось навчитися, а не бути першим у класіВ» - типова позиція представника цієї групи студентів. Автор доводить, що саме імпліцитно теорія про сутність інтелекту визначає тип бажаних студентами цілей [34]. p align="justify"> Вся схема аналізу, яка була використана автором стосовно до інтелекту і ролі імпліцитних теорій інтелекту у детермінації процесів вирішення конкретних завдань, виявляється застосовної і до особистості, до вирішення соціальних завдань, побудові відносин з іншими людьми (у тому числі інтимних). Тут знову виділяються два типи теорій. Ті, хто вірить в особистість як незмінну, ригидную сутність, бояться вступати у відносини за наявності ризику бути відкинутими, потерпіти невдачу і знизити свою самооцінку. Ті, хто вважає, що сама особистість у процесі розвитку відносин з іншими людьми може змінюватися і рости, активно включаються у відносини навіть з невизначеним результатом і В«працюють на...
