авлено у вигляді тексту, що складається з окремих ігрових одиниць. Як правило, гра дітей містить кілька таких одиниць: кожна з них представляє набір дій різної складності. Структура ігрових одиниць у дітей з розумовою відсталістю значно біднішими, ніж в нормі. Самі ігрові одиниці нестійкі. Включивши в ігровий комплекс новий ігровий елемент, діти швидко його втрачають, потім через деякий час знову відновлюють - і так кілька разів. Все це вказує, що у розумово відсталих дітей страждає головний фактор розвитку - здатність до планування власних дій. Однак якщо в нормі ці складні предметні дії є передумовою рольової гри, то у дітей з розумовою відсталістю ускладнення предметних дій відбувається на етапі, коли останні в нормі вже є актуальними для психічного розвитку. p align="justify"> Неадекватне використання іграшки різко відрізняє таких дітей від нормальних: діти кладуть солдатиків в каструлю, засовують матрьошку в плиту, ставлять стіл на ліжко і т.д. Дії дітей з порушеннями інтелекту з іграшками відрізняються відсутністю образотворчості, специфікою ігрової символіки. Типові для ігор нормально розвиваються дошкільнят дії В«начебтоВ», В«понарошкуВ» не спостерігається в іграх у розумово відсталих дітей. Вони, як показують спостереження, ніколи не перевтілюються в знайомих їм персонажів, не діють в умовах уявної ситуації. p align="justify"> Діти з розумовою відсталістю не виділяють з числа інших іграшок ляльку, машинку, діють з ними так само, як з іншими предметами. Вони не пестять їх, не вносять до ставлення до них тепла, участі, дбайливості, настільки властивих іграм нормальних дітей. Ні ляльки, ні іграшки-тварини, не виступають для дошкільнят-олігофренів в якості заступників живих істот. Вони, як правило, байдужі до них, і дуже грубо поводяться з ними, часто волочать за волосся, тримають вниз головою, кидають, наступають ногами. Важливо відзначити, що серед які не навчених, розумово відсталих дошкільнят зустрічаються і такі діти, які люблять спробувати іграшку В«на смакВ». Вони намагаються відгризти шматочок від кольорового кубика, облизувати матрьошку. p align="justify"> Вкрай рідкісні випадки, коли ці діти супроводжують ігри промовою. У процесі гри вони не повідомляють про свої наміри, не планують ігри, не розмовляють з іграшками і не виступають від їх особи. Без спеціального навчання грі мова не стає органічною частиною їх ігрової діяльності та не здійснює стосовно неї функції планування та регулювання. p align="justify"> У самостійних іграх розумово відсталих дошкільнят старшого віку майже не знаходить відображення реальна дійсність. Вони не розгортають сюжетно-рольових ігор, що моделюють трудові процеси і відтворюють певні відносини людей. Недорозвинення ігрової діяльності у дітей з порушенням інтелекту виявляється як би В«запрограмованимВ» вже в ранньому дитинстві. Предметна діяльність цих дітей до трьох років виявляється неповноцінною. Їх дії з предметами залишаються на рівні маніпуляцій, часто неспецифічні (кидання пред...
