них дітей. Поступово відмінності в його поведінці все більше і більше впадають в очі стереотипністю рухів, бідністю сюжету, спрощеністю, а часто і неадекватністю дій. p align="justify"> За даними Н.Д. Соколовою (1971 року) [12], у розумово відсталих дошкільнят середня тривалість ігор близько 7 хвилин. У цілому за різними даними воно значно менше ніж у нормальних дітей і варіюється від 2-3 хвилин до 80. Гра цих дітей складається з варіювання невеликого числа ігрових дій. Діти знову і знову повертаються до раніше програного. p align="justify"> Для дітей з розумовою відсталістю характерний низький рівень ігрової активності, вони віддають перевагу більш прості правила, їхні ігри характерні для більш молодшого віку. Їх дії з предметами залишаються на рівні маніпуляції, в переважній більшості випадків неспецифічних. Інтерес дітей до предметів, зокрема до іграшок, виявляється короткочасним. Після п'яти років у грі з іграшками у дітей з порушеннями інтелекту все більше місце починають займати процесуальні дії. Однак справжньою гри не виникає. Без спеціального навчання провідною діяльністю дитини з порушеннями інтелекту до кінця дошкільного віку виявляється не ігрова, а предметна. Діти не використовують предмети-заступники, тим більше вони не можуть заміщати дії з реальними предметами, зображенням дій або промовою. У них немає не тільки плануючої або фіксуючою промови, але, як правило, і супроводжує. p align="justify"> Для розумово відсталих дошкільнят характерні ігрові дії, що не мають будь-якого змісту, що відображають реальне життя. Ці діти часто грають одні. В окремих випадках вони об'єднуються по 2-3 людини. Таке об'єднання буває короткочасним. У дітей тут же виникає конфлікт і вони починають віднімати один у одного іграшку. p align="justify"> Відсталі діти мають низький статус у нормальній групі. Їх рідше вибирають як товаришів, друзів, попутників по дорозі додому. Якщо розумово відстала дитина грає з нормально розвиваються дітьми, то він завжди виконує тільки підсобні ролі, і це навіть в тих випадках, коли його товариші молодший на рік і більше. Його партнери організовують нескладну сюжетну гру, а він, за їх вказівками, щось приносить, забирає, тримає. p align="justify"> Деякі діти повністю пасивні. В ігровій кімнаті, повної різних іграшок, вони не знаходять нічого цікавого для себе і туляться в кутку або виробляють стереотипні, повторювані химерні рухи пальцями або іншими частинами тіла. Часто вони настільки відсторонені від свого оточення та інших людей, що розділяти В«груВ» та інші види їх діяльності попросту безглуздо. p align="justify"> Л.С. Виготський [17] підкреслював, що дитячий колектив є центральним фактором у розвитку вищих психічних функцій. Розумово відстала дитина з самого початку свого спілкування з однолітками і до моменту надходження в допоміжну школу як би випадає з дитячого колективу. Він не займає в цьому колективі адекватної позиції, має самі невигідні ролі. Ігрова поведінка може бути предст...
