метів та іграшок на підлогу, постукування ними, спроби смоктати і гризти предмети і іграшки). p align="justify"> При надходженні в дитячий сад дитина з порушенням інтелекту, як правило, не проявляється інтерес до іграшок або на короткий час його приваблює їх зовнішній вигляд, а не можливість діяти з ними. Недорозвиненими виявляються всі компоненти ігрової діяльності, навіть у дітей, які виховуються в спеціальних дошкільних установах, до кінця дошкільного віку вони не досягають досить високого рівня. У нездібних дітей аж до 5-6-річного віку виявляється несформованим цільовий компонент. Їхні дії не мають осмисленого і цілеспрямованого характеру. Перед дитиною не стоїть конкретне, значуща для нього мета. Він просто виконує ті чи інші дії з іграшками, часто на рівні маніпуляцій, нерідко неспецифічних. Не складається і потребностно-мотиваційний план гри. Дошкільнята з порушенням інтелекту довго не виявляються потреби в грі. Будучи включені в гру, вони тривалий час не проявляють інтересу до її процесу та іграшкам, діють байдуже, пасивно підкоряючись вимогам дорослого. Потреба в грі виникає лише під впливом навчання і особливо яскраво проявляється на 7-8 роках життя, коли більшість дітей самі затівають ігри, охоче включаються в ігри, запропоновані однолітками або дорослими. Більшість старших дошкільників з порушенням інтелекту виявляють нестійкий інтерес до гри. Це проявляється в тому, що у них не спостерігається глибокого поглинання грою. Випадкові подразники відволікають їх увагу від гри і призводять до її руйнування. Сюжети ігор є досить бідними, не відображають суті діяльності і відносин людей, які дитина з порушенням інтелекту не тільки не може побачити, але часто і зрозуміти. p align="justify"> Поза спеціально організованого навчання до кінця дошкільного віку ігрові дії дітей з порушенням інтелекту досягають лише рівня процесуальних дій. Характерним є те, що аж до початку шкільного віку ігрові дії таких дітей носять розгорнутий характер, вони зайве деталізовані, вельми реально відображають справжні дії людей. В іграх цих дітей не спостерігається заміщення окремих дій в ланцюжку словом або символічним жестом. Вони здатні відобразити процес діяльності людей, а не їх відносини. p align="justify"> Дошкільнята з відхиленнями у розвитку схильні до використання іграшок, які є копією реальних предметів навколишньої дійсності. Функція заміщення спонтанно у них не формується. Дітей необхідно вчити використовувати різні предмети в інших функціях і застосовувати їх в іграх (кубик - мило, стіл, стілець; стілець - мотоцикл, конячка). Невміння цих дітей використовувати предмети-заступники випливає не тільки з особливостей їх пізнавальної діяльності і, зокрема, конкретності мислення, недорозвитку уяви, але також з того, що в процесі навчання грі ці предмети застосовувалися недостатньо. p align="justify"> Характерним для дітей з розумовою відсталістю є також виконання ігрових дій без супроводу мови. Помічено, що в процесі гри олігофрени діють з...
