телі здійснюють його регулярно: найчастіше тому, що у педагогів немає чіткого уявлення про те, що, власне, контролювати і як це взагалі зробити по такого предмету, як літературне читання. У більшості випадків вчителі обмежуються контролем тільки за сформованістю навички читання, а робота з текстом і робота з книгою залишаються практично без уваги. Цілком очевидно, що навик читання перевірити набагато простіше. Але проведене вже не один рік тестування В«випускниківВ» початкової школи з літературного читання постійно показує, що саме комплекс умінь роботи з текстом у них сформований вкрай слабо: діти насилу визначають головну думку невеликого тексту, не можуть знайти ключові слова, що підтверджують цю думку, важко навіть при виборі відповідного заголовка до тексту, не розрізняють засоби художньої виразності, не можуть вказати їх у конкретному тексті.
Дійсно, обсяг програмних вимог по літературному читання дуже великий, а в програмах набір цих вимог представлений у найзагальнішому вигляді, та й самі програми, як правило, не мають єдиної структури, що викликає труднощі і при їх зіставленні один з одним, і при співвіднесенні з освітнім мінімумом з предмета.
Учитель, безумовно, може доповнювати цю карту відповідно до вимог тієї програми, за якою він працює, проте мова тут йде не про те, що може дати вчитель, а про те, чого він не має права не дати, про те необхідному мінімумі знань і умінь, який стане основою для вивчення систематичного курсу літератури в середній школі.
Звертаємо увагу на те, що запропонований в карті перелік вимог абсолютно весь програмний матеріал не охоплює. Сюди увійшли, перш за все, ті змістові лінії програми, рівень навченості за якими можна перевірити за допомогою діагностичних завдань. З цієї причини сюди не увійшов такий розділ, як В«Збагачення і розвиток досвіду творчої діяльності, емоційно-чуттєвого ставлення до дійсностіВ». Не включені в карту і розділи В«Навичка читанняВ» і В«Зв'язкова моваВ», оскільки технологія контролю за цими напрямками має свою специфіку і педагогами достатньо відпрацьована. p align="justify"> Структура картки
Весь матеріал згруповано за двома основними розділами (змістовним лініям): В«Робота з текстомВ»; В«Робота з книгоюВ». (Додатку 4)
Всередині розділів виділені підрозділи, які відповідають основним напрямам навчальної діяльності на уроках літературного читання, наприклад, В«Жанри творівВ», В«Робота над словом і засобами художньої виразностіВ» і т.д.
Деякі особливості мають угруповання матеріалу і назва рубрик у програмі 1-го класу. Наприклад, 1-й розділ тут називається В«Зв'язкова моваВ», а не В«Робота з текстомВ», що пов'язано з особливостями змісту освіти в цей період навчання. (Додаток 5)
Основна увага приділена формованим вмі...
