an align="justify"> підготовка до навчання грамоті. Оволодіння елементами грамоти;
Вѕ розвиток навичок зв'язного мовлення.
Актуальність профілактики дисграфія у дошкільнят з ОНР полягає в найбільш ранньої, цілеспрямованої корекції мовного і психічного розвитку дошкільників, забезпечення готовності дітей до навчання грамоті та шкільної адаптації в цілому, попередження вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини. Враховуючи, що у дітей з ОНР комплексно порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи: звуковимови, звукослоговой структури слів, фонематических процесів, мовного аналізу і синтезу, несформованістю монологічного зв'язного мовлення, лексико-граматичного ладу мовлення, зорового Гнозис, оптико-просторового праксису, пам'яті, уваги, моторної функції, мислення; має місце недорозвинення пізнавальної діяльності і відповідно не сформовані мовні і немовні передумови оволодіння листом. У зв'язку з цим логопедична робота з профілактики дисграфія в умовах мовного дитячого саду повинна бути спрямована на формування як мовних, так і не мовних психічних функцій і процесів, які обумовлюють нормальний процес оволодіння листом. p align="justify"> Диференційований підхід у процесі логопедичної роботи з профілактики дисграфія повинен здійснюватися з урахуванням домінуючих порушень та їх співвідношень з іншими компонентами, що лежать в основі процесу листи, а так само з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дітей з ОНР за ступенем ризику виникнення дисграфія.
Висновок
Інтерес до проблем раннього виявлення, попередження та корекції специфічних порушень читання у дітей зумовлений тим, що читання як діяльність відіграє важливу роль у шкільній адаптації дітей, стимулює їх психічний розвиток, забезпечує загальноосвітню підготовку, впливає на формування та розвиток особистості.
Аналіз літератури з проблеми дозволяє відзначити, що автори в основному пов'язують формування процесу читання з порушеннями усного мовлення (Л.Ф. Спірова, А.В. Ястребова, Р.Є. Левіна, Р.І. Лалаева та ін.)
Дослідження останніх років вказують на те, що порушення в процесі читання є наслідком недостатньої сформованості функціональної основи процесу читання, тобто вербальних і невербальних вищих психічних функцій, що забезпечують становлення даного навику (О.М. Корнєв, Р.І. Лалаева, Н.С. Старжинська, Т.Б. Філічева, О.Б. Іншакова, А.В. Семенович, А. В. Огаркіна, та ін.) Авторами особливо підкреслюється, що становленню навички читання перешкоджає поєднання порушень психічних функцій, так як в цьому випадку відразу кілька компонентів функціонального базису читання виявляються дезорганізованими. p align="justify"> Для практичної роботи з дошкільнятами, які мають ОНР, представляють значимість характеристики підгруп дітей, виділені з...
