звуки, а фонеми. Різні фонеми - різні літери. Значить, В«головнеВ» правило тут не діє: ми повинні писати різні літери там, де чується один і той же звук. p align="justify"> Отже, якщо перевірка наголосом не діє, значить, треба перевіряти цю орфограмму якось інакше ... А не помиляємось ми? Раптом ці слова таки перевіряються наголосом? (Прим.: тут слід висунути ту саму помилкову гіпотезу, яка може виникнути у свідомості учнів, і спростувати її, довівши тим самим правильність щойно зроблених теоретичних міркувань). Подивіться (запис на дошці): викласти - викладе. Перевірка наголосом тут подіяла! А все-таки такий підхід до чередующимся голосним - невірний. Чому? (Тут необхідно згадати про корені-лаг-(викладати), наштовхнути учнів на думку, що чергування - це єдність, тобто корінь залишається один і той же, тільки в двох варіантах. Треба прийти до думки, що якщо це один корінь , то, згідно В«головномуВ» правилом, і буква в ньому повинна бути одна, на те й існує перевірка наголосом. А слово викладати пишеться не через о, а через а! В«І ми тільки що пояснили це в теорії ...В» - каже вчитель , і учні вже самостійно, користуючись схемами на дошці, коротенько озвучують основні теоретичні пункти, що розкривають суть нової орфограми).
Отже, ми остаточно переконалися в тому, що написання ненаголошених чергуються голосних має перевірятися іншим способом. Яким же саме? (Далі йде вже типове виклад нового матеріалу, що стосується безпосередньо правила. Ця частина уроку малопримітна з точки зору нашого дослідження, т. к. будується за незмінною схемою, описаною в багатьох наукових посібниках: спостереження над мовним матеріалом, порівняння словесних пар і висновок про те , що написання тієї чи іншої голосної залежить від того, яка буква слід після неї - г або ж).
На уроці, що мав місце в дійсності, оперувати наведеними вище науковими поняттями не можна було. Відповідно, якість подачі нового матеріалу від цього покращитися не могло. Коли було потрібно показувати учням особливості коренів з чергуванням, довелося обмежитися тією частиною з усього вищесказаного, де доводилося на практиці, що правило про перевірку наголосом не поширюється на корінь-лаг-, а значить, і на його варіант-лож-(безумовно, використовувався і прийом порівняння, але на схемі зображувалися тільки звуки і букви, без фонем).
Неважко зрозуміти, що в порівнянні з гіпотетичним уроком, де практичне доказ грало лише роль допоміжну, реальний урок, де ця хитка В«теоремаВ» лежала в основі змісту всієї нової теми, виглядає ущербно. Цей факт підтверджується не стільки нашим особистою думкою, скільки практичними результатами, які показали учні на наступних заняттях. Вирішальну роль зіграв навіть не урок контролю, результати якого виявилися, навпаки, досить непоганими, а наступні роботи учнів, де явною ставала неміцність набутих знань. Орфограмма продовжувала для більшості залишатися актуальною, незважаючи на системат...
